ПЕДАГОГАМ

Алгоритм действий сотрудников в ситуации экстренного вмешательства

Алгоритм действий сотрудников в ситуации экстренного вмешательства

В ряде случаев при возникновении экстремальной жизненной ситуации с воспитанником (например, когда родители не забрали ребенка из детского сада; когда родитель пришел забирать ребенка в нетрезвом виде; когда воспитатель обнаружил следы побоев на теле ребенка; в случае возникновения необходимости экстренного изъятия ребенка из семьи) требуется немедленное (экстренное) вмешательство. Экстренное вмешательство нацелено на уменьшение или избегание негативного воздействия социальных рисков на ребенка.

Для конкретизации действий сотрудников учреждения дошкольного образования при возникновении данных ситуаций, обеспечения конструктивного взаимодействия с заинтересованными структурами нами разработаны специальные алгоритмы.

Представленные алгоритмы экстренного вмешательства позволяют сотрудникам учреждений дошкольного образования в конкретной экстремальной ситуации грамотно и четко выполнять свои функциональные обязанности.

Используемые сокращения:

СОП — социально опасное положение;

НГЗ — нуждающийся в государственной защите;

СОД — сектор охраны детства;

ИДН — инспекция по делам несовершеннолетних;

КДН — комиссия по делам несовершеннолетних;

СП — совет по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

свернуть

Организация познавательно-практической деятельности в учреждении дошкольного образования

 

 

В учреждении дошкольного образования познавательно-практическая деятельность (экспериментирование) может быть организовано в трёх основных формах:

  • занятие
  • совместная деятельность педагога и воспитанника
  • самостоятельная деятельность детей.

Важно помнить, что занятие является итоговой формой работы по какой-то исследуемой проблеме, позволяющей систематизировать представления детей.

Такие занятия проводятся не чаще чем одно в две-три недели. Проблемные ситуации, эвристические задачи, экспериментирование могут быть также частью, отдельным этапом любого другого занятия с детьми (по математике, по развитию речи, по конструированию и пр.), ориентированного на разные виды детской деятельности (музыкальной, изобразительной, естественнонаучной и др.).

Примерный алгоритм подготовки и проведения занятия-экспериментирования.

Предварительная работа (экскурсии, наблюдения, беседы, чтение, рассматривание иллюстративных материалов, зарисовки отдельных явлений, фактов и пр.) по изучению теории вопроса.

Определение типа, вида и тематики занятия-экспериментирования.

Выбор цели, задач работы с детьми (как правило, это познавательные, развивающие, воспитательные задачи). Игровой тренинг внимания, восприятия, памяти, логики мышления.

Предварительная исследовательская работа с использованием оборудования, учебных пособий (в мини-лаборатории или в познавательно-практическом центре).

Выбор и подготовка пособий и оборудования с учётом сезона, возраста детей, изучаемой темы.

Обобщение результатов наблюдений в различных формах (дневники наблюдений, коллажи, фотографии, пиктограммы, рассказы, рисунки и пр.) с целью подведения детей к самостоятельным выводам по результатам исследования.

Примерная структура занятия-экспериментирования.

Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации.

Тренинг внимания, памяти, логики мышления (может быть организован до занятия).

Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования.

Уточнение плана исследования.

Выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне исследования.

Распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, капитанов (лидеров группы), помогающих организовать сверстников, комментирующих ход и результаты совместной деятельности детей в группах.

Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования.

Предметная пространственная среда для экспериментирования в учреждении дошкольного образования.

Организация мини-лаборатории или уголка познавательно- практической деятельности в учреждении дошкольного образования.

В мини-лаборатории (уголке познавательно-практической деятельности) может быть выделено:

  • Место для постоянной выставки, где дети размещают музей, различные коллекции, экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.д.)
  • Место для приборов. Место для выращивания растений.
  • Место для хранения материалов (природного, бросового).
  • Место для проведения опытов.
  • Место для неструктурированных материалов (стол «песок-вода» или ёмкость для воды, песка, мелких камней и т.п.).

Приборы и оборудование мини-лабораторий (примерные):

  • Микроскопы, лупы, зеркала, различные весы (безмен, напольные, аптечные, настольные), магниты, термометры, бинокли, электрическая цепь, верёвки, линейки, песочные часы, глобус, лампа, фонарик, венчики, взбивалки, мыло, щётки, губки, пипетки, желоба, одноразовые шприцы без игл, пищевые красители, ножницы, отвёртки, винтики, тёрка, клей, наждачная бумага, лоскутки ткани, соль, колёсики, мелкие вещи из различных материалов (дерево, пластмасса, металл), мельницы.
  • Ёмкости: пластиковые банки, бутылки, стаканы разной формы, величины, мерки, воронки, сита, лопатки, формочки.
  • Материалы: природные (жёлуди, шишки, семена, скорлупа, сучки, спилы дерева, крупа и т.п.); бросовые (пробки, палочки, куски резиновых шлангов, трубочки для коктейля и т.п.); неструктурированные (песок, вода, опилки, древесная стружка, опавшие листья, измельчённый пенопласт).

Оформление и содержание уголков экспериментирования.

Материалы, находящиеся в уголке экспериментирования, могут распределяться по разделам: «Песок и вода», «Звук», «Магниты», «Бумага», «Свет», «Стекло», «Резина».

Материалы для детского экспериментирования располагаются в доступном для свободного экспериментирования месте и должны быть в достаточном количестве.

В уголок помещают карточки-схемы проведения экспериментов, оформленных на плотной бумаге и ламинированных; на обратной стороне которых описывается ход проведения эксперимента.

В уголке располагают индивидуальные дневники экспериментов, где ставится дата их проведения, название и помечается, самостоятельно или совместно с воспитателем проведён эксперимент.

В каждом разделе на видном месте вывешиваются правила работы с материалом. Совместно с детьми разрабатываются условные обозначения, разрешающие и запрещающие знаки. Материал, находящийся в уголке экспериментирования, должен соответствовать среднему уровню развития ребёнка. Необходимо также иметь материалы и оборудование для проведения более сложных экспериментов, рассчитанных на одарённых детей и детей с высоким уровнем развития.

Материалы для организации детского экспериментирования в группах.

Младший и средний дошкольный возраст:

  • бусины, пуговицы;
  • верёвки, шнурки, тесьма, нитки;
  • пластиковые бутылочки разного размера;
  • разноцветные прищепки;
  • камешки разного размера;
  • винтики, гайки, шурупы;
  • пробки; пух и перья;
  • разноцветные резинки; фотоплёнка;
  • полиэтиленовые пакетики; семена бобов, фасоли, гороха;
  • косточки и скорлупа орехов;
  • спилы дерева; вата, ватин, синтепон;
  • деревянные катушки;
  • упаковки от киндер-сюрпризов;
  • глина, песок; вода и пищевые красители;
  • бумага разного сорта (обычная, картон, наждачная, копировальная и т.п.)

Старший дошкольный возраст:

  • прозрачные и непрозрачные сосуды разной формы и разного объёма (стаканы, ковшики, миски, бутылочки);
  • мерные ложки; сита и воронки разного объёма из разного материала; резиновые груши разного объёма; половинки мыльниц, формы для изготовления льда, контейнер для яиц, пластиковые упаковки от конфет;
  • резиновые и пластиковые перчатки;
  • пипетки с закруглёнными концами, пластиковые шприцы без игл;
  • резиновые и пластиковые трубочки, соломки для коктейля;
  • пищевые красители, растворимые продукты (соль, сахар);
  • взбивалка, деревянная лопатка, шпатели, палочки от мороженого;
  • природный материал (ёмкости с землёй, глиной, песком, водой, камешками;
  • спил и листья деревьев, мох, семена, ракушки);
  • бросовый материал (кусочки кожи, меха, ткани, поролона;
  • пенопласт, коробки, пробки, пластмасса);
  • технические материалы (гайки, болты, винтики, шурупы, скрепки, детали конструктора) в контейнерах; прихватки, пинцеты с закруглёнными концами;
  • увеличительные стёкла, микроскоп, спиртовки, пробирки, компас, магниты; рулетка, портновский метр, линейка, треугольник;
  • механические, песочные часы; весы;
  • свеча в подсвечнике; календари (отрывные, перекидные);
  • бумага для записей, зарисовок, карандаши, фломастеры;
  • степлер, дырокол, ножницы с тупыми концами;
  • клеёнчатые фартуки, нарукавники, щётка, совок, детские халаты, полотенца;
  • тальк, детский крем;
  • контейнеры для хранения сыпучих и мелких предметов;
  • тематические материалы («транспорт», «океан», «лес»).

Планирование работы с детьми по познавательно-практической деятельности (экспериментированию).

Познавательно-практическая деятельность (экспериментирование) как один из видов детской деятельности требует от педагога умения грамотно планировать эту деятельность, а именно: отбирать познавательный материал, систематизировать его в соответствии с выбранной проблематикой, разработать перспективный проект изучения с детьми того или иного явления.

Педагогу важно проработать исследовательский цикл, предусматривающий серию взаимосвязанных опытов и экспериментов. Такой подход даёт возможность постепенно, последовательно знакомить детей с тем или иным объектом или явлением окружающей действительности, рассмотреть его с разных сторон, выделяя связь объекта с живой или неживой природой, с миром социальным (обычаи, праздники и пр.) и предметным (всё, что создано руками людей). Планируются мероприятия в календарно-тематическом планировании. Содержание исследований, их тематика, проблематика разрабатываются с учётом требований реализуемой в группе учебной программы дошкольного образования.

свернуть

Примерное планирование видов детской деятельности

В разделе «Общение» планируются:

· беседы (от 5 до 15 минут; индивидуально или с небольшой группой детей);

· рассказы (из опыта);

· коммуникативные ситуации;

· этюды;

· ситуации невербального общения;

· объяснения;

· пояснения;

В разделе «Игровая деятельность» планируются:

· дидактические игры;

· сюжетно-ролевые игры;

· настольно-печатные игры;

· словесные игры;

· развивающие игры;

· строительные;

· народные;

· компьютерные;

· режиссерские

В разделе «Познавательно-практическая деятельность» планируются:

· наблюдения;

· опыты;

· эксперименты;

· обследование предметов, местности;

· ориентирование: в пространстве (на себя, от себя, от объекта), на листе бумаги, на местности;

В разделе «Художественная деятельность» планируются:

1. Художественно-речевая и театральная деятельность:

· чтение и заучивание художественных произведений (потешек, стихотворений, сказок, коротких рассказов);

· слушание художественных произведений в грамзаписи;

· воспроизведение;

· составление рассказов (творческих, описательных);

· речевые упражнения;

· знакомство с разными видами кукольных театров;

· драматизация (с помощью фланелеграфа, настольного, пальчикового театров);

· инсценировка;

2. Ознакомление с искусством и изобразительная деятельность:

· рассматривание произведений живописи (картин либо репродукций), произведений станковой, книжной, прикладной графики (рисунки либо эстампы);

· рассматривание народных игрушек, скульптур, предметов декоративно-прикладного искусства;

· отработка приемов рисования;

· отработка техник изображения;

· изготовление поделок (из природного, бросового материалов)

3. Музыкальная деятельность:

· развлечения);

· игра на музыкальных инструментах;

· подготовка к праздникам;

· слушание музыкальных произведений (народной, классической, современной музыки) в грамзаписи;

· выполнение под музыку музыкально-ритмических движений

В разделе «Трудовая деятельность» планируются:

· самообслуживание;

· хозяйственно-бытовой труд;

· труд в природе;

· совместный труд взрослых и детей (работа групповых кружком);

· культурно-гигиенические навыки.

СРЕДНЯЯ И СТАРШАЯ ГРУППА

В разделе «Общение» планируются:

· беседы (от 5 до 15 минут; индивидуально или с небольшой группой детей);

· рассказы (из опыта);

· коммуникативные ситуации;

· этюды;

· ситуации невербального общения;

· объяснения;

· пояснения;

· тренинги

В разделе «Игровая деятельность» планируются:

· дидактические игры;

· сюжетно-ролевые игры;

· настольно-печатные игры;

· словесные игры;

· развивающие игры;

· строительные;

· народные;

· компьютерные;

· режиссерские

В разделе «Познавательно-практическая деятельность» планируются:

· наблюдения;

· опыты;

· эксперименты;

· составление схем-моделей;

· обследование предметов, местности;

· ориентирование: в пространстве (на себя, от себя, от объекта), на листе бумаги, на местности;

· составление плана действий (когда один дома, потерялся, как вести себя при пожаре и т.д.)

В разделе «Художественная деятельность» планируются:

1. Художественно-речевая и театральная деятельность:

· чтение и заучивание художественных произведений (потешек, стихотворений, сказок, коротких рассказов);

· придумывание загадок, сказок;

· слушание художественных произведений в грамзаписи;

· воспроизведение;

· составление рассказов (творческих, описательных);

· речевые упражнения;

· знакомство с разными видами кукольных театров;

· драматизация (с помощью фланелеграфа, настольного, пальчикового театров);

· инсценировка;

· подготовка спектаклей

2. Ознакомление с искусством и изобразительная деятельность:

· рассматривание произведений живописи (картин либо репродукций), произведений станковой, книжной, прикладной графики (рисунки либо эстампы);

· рассматривание народных игрушек, скульптур (малых форм, монументальная, станковая, декоративно-парковая), предметов декоративно-прикладного искусства;

· рассматривание зданий разной архитектуры; знакомство с разновидностями дизайна (ландшафтный дизайн, дизайн интерьеров помещений, дизайн одежды, игрушек, дизайн упаковки и печатной продукции);

· изготовление (совместно с воспитателем) коллажей, декораций, костюмов, атрибутов (к игре, спектаклю, утреннику, развлечению);

· отработка приемов рисования;

· отработка техник изображения;

· изготовление поделок (из природного, бросового материалов)

3. Музыкальная деятельность:

· развлечения);

· игра на музыкальных инструментах;

· подготовка к праздникам;

· слушание музыкальных произведений (народной, классической, современной музыки) в грамзаписи;

· выполнение под музыку музыкально-ритмических движений

·

В разделе «Трудовая деятельность» планируются:

· самообслуживание;

· хозяйственно-бытовой труд;

· труд в природе;

· ручной труд;

· совместный труд взрослых и детей (работа групповых кружком);

· культурно-гигиенические навыки

свернуть

Примерный перечень пособий и материалов в микрокабинете воспитателя

Примерный перечень пособий и материалов

в микрокабинете воспитателя

1. Нормативные правовые и инструктивно-методические документы, регулирующие деятельность учреждения дошкольного образования.

2. Литература (для своей возрастной группы):

  • Методическая;
  •  Детская;
  • Картотека на имеющуюся литературу.

   Литература должна размещаться в соответствии с образовательными областями, должна быть рекомендована к использованию Министерством образования Республики Беларусь или НИО.

3. Методический материал (для своей возрастной группы):

  •  Конспекты занятий;
  • Сценарии  праздников, развлечений, игровых комплексов, игр и т.п. по образовательным областям;
  •  Наглядные учебные пособия для педагогов;
  •  Учебные пособия для воспитанников;
  •  Рекомендации, памятки.

4. Картотеки:

  •  Дидактических игр;
  •  Подвижных игр;
  •  Театральных игр;
  •  Пальчиковой гимнастики;
  •  Физкультминуток и т.п.

5. Дидактические, наглядно-дидактические, раздаточные, демонстрационные материалы (для организации занятий по реализации задач  по всем разделам учебной программы дошкольного образования).

6. Материалы для организации занятий по изобразительной деятельности (отдельно размещаются материалы для рисования, лепки, аппликации, конструирования, детского дизайна, ознакомления с произведениями изобразительного искусства):

  • Материалы и оборудование для занятий;
  •  Образцы работ.

7. Материалы по организации взаимодействия с родителями:

  • Тексты консультаций,сценарии  мастер-класовов, круглых столов, семинаров;
  • Образцы анкет;
  • Материалы анкетирования и т.д.

 Для систематизации материалов необходимо иметь паспорт (номенклатуру) микрокабинета, где указывается наименование материала и место его расположения. Также рекомендуется иметь план развития микрокабинета.

свернуть

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЕДЕНИЮ ДОКУМЕНТАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЯМИ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЕДЕНИЮ ДОКУМЕНТАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЯМИ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Документация воспитателя дошкольного образования

     Примерный перечень документации педагогов учреждений дошкольного образования смотреть в Инструктивно-методическом письме Министерства образования Республики Беларусь к 2017/2018 учебному году.

ОСНОВНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ

УЧРЕЖДЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. План образовательного процесса с воспитанниками.

2. Протоколы родительских собраний.

3. Табель учета ежедневной посещаемости воспитанниками учреждения дошкольного  

образования.

4. Сведения о родителях и воспитанниках.

5. Схема рассадки воспитанников группы во время организации режимных процессов и   

образовательного процесса.

Документация, отражающая содержание деятельности воспитателя дошкольного образования

Основные требования

Годовые задачи учреждения дошкольного образования

    Соответствие текущим годовым задачам учреждения на учебный год

Научно-методическое обеспечение

   Перечень     учебных     изданий, официально утвержденных либо допущенных        в  качестве соответствующего вида учебного издания Министерством образования  Республики Беларусь,  рекомендованных научно-методическим учреждением   «Национальный институт  образования» Министерства  образования Республики    Беларусь

Список детей по подгруппам

   С учетом возрастных, индивидуальных особенностей воспитанников; подгруппы детей могут изменяться в течение года

Циклограмма совместной деятельности педагога с воспитанниками в течение дня

   Содержание деятельности с воспитанниками в первую и вторую половину дня. В циклограмме указываются конкретно дни недели, периодичность проведения музыкальных и физкультурных досугов.

Взаимодействие с семьями воспитанников

  Формы и содержание работы по психолого-педагогическому образованию      родителей      и включению их в образовательный процесс.

  Наличие разнообразных форм организации работы с семьей Соответствие  содержание работы с родителями годовым задачам учреждения,  сезону, возрасту воспитанников.

Индивидуальная работа с воспитанниками

  Содержание работы: по образовательным областям учебной программы   дошкольного образования  на все недели месяца на основе ежедневных наблюдений  педагогического работника и с учётом результатов детской  деятельности. Коррекционно-развивающая работа планируется  и осуществляется  педагогом-психологом,  учителем-дефектологом .

Закаливание

   Основные виды закаливания планируются с учетом принципов закаливания, возрастных особенностей воспитанников, сезонных изменений, условий учреждения дошкольного образования.

Двигательная активность

 

     Содержание мероприятий распорядка  дня: утренняя гимнастика, подвижные игры и физические упражнения на 1й и 2й прогулках, активный отдых. Соответствие утренней гимнастики плану руководителя физического воспитания. Наличие активного отдыха в соответствии с возрастом и сезоном. Разнообразие основных движений и упражнений на прогулке.

Специально организованная деятельность, регламентированная типовым учебным планом дошкольного образования (игра, занятие).

 

     Планируется по образовательным областям на основе расписания игр, занятий на каждый день недели в соответствии с учебным планом. Определяются тема и цель деятельности в течение недели. В содержание планирования включаются: образовательная область и вид занятия; тема занятия; программные задачи; источники планирования. При планировании фронтальных форм работы следует учитывать различие содержания (по степени трудности) и продолжительности деятельности детей каждого возраста. Необходимо указывать программные задачи применительно к каждому возрасту; предусмотреть дифференцированные задания для детей.

Нерегламентированная деятельность воспитанников

 

  Виды детской деятельности: общение, игра, познавательная практическая (предметная — в группах раннего возраста), художественная, элементарная трудовая) виды детской деятельности: общение, игра, познавательная практическая (предметная — в группах раннего возраста), художественная, элементарная трудовая

              В учреждениях дошкольного образования рекомендуется часть структурных компонентов плана (годовые задачи учреждения дошкольного образования; научно ­методическое обеспечение; список воспитанников по подгруппам; циклограмма совместной деятельности педагогического работника с воспитанниками в течение дня; взаимодействие с семьей; индивидуальная работа с воспитанниками; закаливание; двигательная активность) разрабатывать на год, полугодие, месяц, а часть (специально организованная и нерегламентированная деятельность) - на каждый день недели месяца.

           При планировании образовательного процесса в группах раннего возраста с целью качественной реализации содержания учебной программы дошкольного образования необходимо обеспечить повторность проведения занятий.

Требования к планам образовательного процесса

  • Отражение в плане принципов и содержания учебной программы дошкольного

          образования

  • Целенаправленность и конкретность образовательных задач
  • Реальность выполнения, учет возрастных и индивидуальных особенностей

           детей, уровня их подготовленности и условий жизни и т. д.

  • Учет условий функционирования и режима дошкольного учреждения
  • Сочетание перспективности и актуальности намеченных направлений работы
  • Преемственность, систематичность и последовательность
  • Оптимальное сочетание задач обучения и организации деятельности детей
  • Краткость плана, его компактность, гибкость
  • Детализация плана в зависимости от образования, педагогического опыта и

          индивидуального стиля деятельности педагога

  • Единство педагогического руководства и активности воспитанников
  • Право выбора наиболее оптимальной и удобной формы плана – за педагогом
  • Согласованность плана с деятельностью дошкольного учреждения

При определении цели плана одним из неизменных признаков

является будущий результат

Протоколы родительских собраний

    Протокол   должен   содержать следующую  информацию: № протокола, дата  и  место проведения, секретарь собрания, количество присутствующих, повестка дня, информация   по рассматриваемым   вопросам повестки  дня   (СЛУШАЛИ. ВЫСТУПИЛИ. РЕШИЛИ).

    Актуализация рассматриваемых вопросов    на собраниях относительно   годовых   задач учреждения,  направлению работы   учреждения,   возрасту воспитанников, сезону. Наличие   выступлений   узких специалистов учреждения Наличие  активных  форм организации собрания

Табель учета ежедневной посещаемости воспитанниками учреждения дошкольного образования  

 

 

   Наличие соответствующих документов при отсутствии воспитанника в учреждении образования: болезнь ребенка; пребывание ребенка на домашнем режиме (по рекомендации учреждения здравоохранения); отпуск родителей; выходные дни родителей (законных представителей) воспитанника, в том числе работающих по скользящему графику работы, при предоставлении дополнительного свободного от работы дня в неделю матерям в соответствии со статьей 265 Трудового кодекса Республики Беларусь; каникулы (летние — 90 календарных дней, зимние — 10 календарных дней, весенние — 10 календарных дней); непредвиденные семейные обстоятельства

Сведения о родителях и воспитанниках

  Точные сведения о регистрации и месте проживания воспитанника. Точные   сведения   о   законных представителях     воспитанников (контактные    телефоны,    мест работы, образование и т.д.)

свернуть

Консультация "Занятие в учреждении дошкольного образования как форма организации образовательного процесса."

Консультация для начинающих педагогов

Занятие в учреждении дошкольного образования как форма организации образовательного процесса

        Профессиональная деятельность воспитателя дошкольного образования включает в себя такое важное направление в работе как проведение специально организованных форм образовательного процесса. Одной из таких форм является занятие.

Условием успешного обучения воспитанников является знание педагогом дидактических закономерностей формирования у детей системы представлений, умений и навыков, владение современными методами обучения, стимулирующими их познавательную активность, умение придать познанию поисковый характер, чтобы в основу образовательной работы была положена личная деятельность самого ребенка.

Важную роль при этом играет стимуляция и управление педагогом активностью ребенка. При этом освоение детьми представлений, овладение умениями и навыками является лишь средством их развития, а не самоцелью дошкольного образования. Главной же целью воспитателя в реализации содержания образовательных областей учебной программы дошкольного образования является не передача готовых знаний, а формирование способности, интереса к самостоятельному их приобретению.  

Таким образом, современные требования к качеству образовательного процесса в учреждении дошкольного образования актуализируют необходимость осознания необходимости изменения отношения к планированию и организации разнообразных (в зависимости от возраста детей, дидактических задач, содержания, структуры) занятий с детьми.

Занятие – это специально организованная форма взаимодействия педагога с ребенком, направленная на достижение определенного результата, чётко регламентированная временем и местом в распорядке дня, длительностью в соответствии с возрастом детей специально организованная форма образовательного процесса в элементарной учебной деятельности дошкольника.

Занятие отличают наличие познавательной цели, программного содержания, учебной задачи, учебных действий, обязательного участия взрослого, его контроля и оценки (но не отметки).

Результатом занятий выступает разностороннее развитие детей, овладение ими представлениями, умениями и навыками как удовлетворения их познавательных потребностей.

Занятия классифицируются:по количеству обучаемых (индивидуальные,  подгрупповые, групповые);по дидактическим задачам (усвоение нового, закрепление ранее приобретённого опыта,  творческое применение представлений, умений, навыков);по содержанию дошкольного образования(доминантное (изодеятельность, музыкальное, физкультурное, предматематическое, природа и другие образовательные области), интегрированное (объединение содержания нескольких образовательных областей) [3, 5].

Оно имеет чётко выраженную структуру, в которой выделяются три основные части, неразрывно связанные общим содержанием и методикой, а именно: начало, ход занятия (процесс) и окончание.

Начало   предполагает непосредственную организацию детей, которое призвано переключить их внимание на предстоящую деятельность; мотивировать на нее через использование проблемных ситуаций, вопросов, музыки и др.; вызвать интерес через сюрпризы, загадочность, развлекательность; создать соответствующий эмоциональный настрой; раскрыть познавательную задачу.

На основе объяснения и показа способов действий педагогом у ребенка формируется элементарный план: как ему надо будет действовать самому, в какой последовательности выполнять задание, к каким результатам стремиться.

Ход (процесс) занятия – это самостоятельная умственная или практическая деятельность детей, заключающаяся в усвоении представлений, формировании умений, которые определенны учебной задачей. На данном этапе занятия методы и приемы индивидуализируются в соответствии с уровнем развития, темпом восприятия, особенностями мышления каждого ребенка. Обращения ко всем детям необходимы только в том случае, если у многих наблюдаются ошибки в выполнении учебной задачи (например, как следствие нечеткого объяснения педагога).

В зависимости от содержания образовательной области учебной программы, от цели занятия методика проведения каждой части занятия может быть различной. Минимальная помощь оказывается тем, кто быстро и легко запоминает, внимателен, умеет анализировать, сопоставлять свои действия, результаты с указанием педагога. В случае затруднения такому ребенку бывает достаточно совета, напоминания, направляющего вопроса. Педагог дает возможность каждому воспитаннику подумать, попытаться самостоятельно найти выход из затруднительно положения. 

Обучение в дошкольном возрасте тесно связано с пояснением и показом и следует за ними; пояснение переходит в упражнение. Чтобы у ребенка было желание заниматься, важно учитывать физическое и психическое  его состояние, так как у него теряется восприимчивость материала, когда он болен, утомлен, не интересное содержание.

Успешное формирование познавательной деятельности зависит от того, какими мотивами она побуждается. Часто деятельность детей побуждается внешними мотивами, не связанными с усвоением представлений. Дети часто занимаются, потому что «так надо», «так велят», «нужно помочь…»  и др.

Ребенок должен иметь возможность максимально использовать свой собственный, уже имеющийся опыт, личностно-значимый для него, а не просто безоговорочно принимать («усваивать») все, что сообщает ему педагог. В этом смысле педагог и ребенок выступают как равноправные партнеры, носители разнородного, но одинаково необходимого опыта.  Основная задача воспитателя состоит в том, чтобы раскрыть содержание индивидуального опыта ребенка, согласовать его с задаваемым и тем самым добиться личностного усвоения этого нового содержания. Кроме этого, при организации занятия профессиональная позиция педагога состоит в заведомо уважительном отношении к любому высказыванию малыша по содержанию обсуждаемой темы. Нужно подумать, как обсуждать детские «версии» не в жестко-оценочной ситуации (правильно-неправильно), а в равноправном диалоге. Только в этом случае дети будут стремиться быть «услышанными» взрослым.

Результаты познавательной деятельности детей значительно выше, если она побуждается внутренними мотивами. Внутренняя мотивация вызвана познавательным интересом ребенка: «интересно», «хочу знать, уметь» – эта цель становится деятельностью самого ребенка.

Окончание занятия посвящено подведению итогов и оценке результатов познавательной деятельности ребенка, которые  свидетельствовали о его продвижении вперед, показали, чему он научился. Качество полученного результата зависит от возраста и индивидуальных особенностей детей, от сложности учебной задачи.

После проведения занятия педагог анализирует его результативность, рефлексирует, намечает перспективу дальнейшей образовательной деятельности.

В структуре занятия отсутствует проверка усвоения детьми представлений, навыков и умений. Эта проверка осуществляется методом наблюдения во время занятия, анализа продуктов детской деятельности, а также в повседневной жизни.

Планируя занятие, необходимо, прежде всего определить его цель.

Цель определяет содержание занятия, его структуру, методы обучения, формы организации познавательной деятельности детей. Она должна соответствовать теме занятия, его содержанию, программным требованиям, возрасту детей, их психофизическим особенностям. Кроме этого, цель должна быть конкретной, корректно сформулированной, мотивированной, лежать в сфере деятельности детей.От цели зависит, будет ли занятие носить развивающий характер.

На занятии главное – организация познавательной деятельности детей.

Педагог не злоупотребляет сообщением информации, а вовлекает детей в ход своих рассуждений, в самостоятельное «добывание» знаний, создает ситуацию «открытия». В педагогике говорят «положить цели в сферу деятельности ребенка».

Разделение программных задач на образовательные, воспитательные и развивающие в работе с детьми дошкольного возраста чисто условно, так как в педагогическом процессе они выступают в единстве.

Развивающие задачи предусматривают развитие у воспитанников познавательного интереса, творческих способностей, воли, эмоций, речи (обогащение и усложнение словарного запаса, обогащение содержания, совершенствование коммуникативных качеств речи); мышления (формирование умений осуществлять все необходимые мыслительные операции; анализ, синтез, абстрагирование, классификация, сериация, сравнение, различие, выделение главного и др.); двигательной сферы (сноровка, соразмерность движений, двигательных действий и др.; сенсорики (глазомер, точность, тонкость различия цветов спектра, света и тени, звуков, оттенков речи, ориентировка во времени и пространстве и др.); памяти, воображения, восприятия, внимания и др.

Решение образовательных задач через формирование представлений; выработку специфических для каждой образовательной области учебной программы умений и навыков позволяет повышать уровень развития ребенка.

Воспитательные задачи направлены на оказание определенного воспитательного воздействия на детей через использование возможностей изучаемого материала и способствуют формированию нравственных качеств  личности, взглядов и убеждений, а также решать проблемы, складывающиеся в детском коллективе.

В образовательном процессе учреждения дошкольного образования могут использоваться и развивающие, и обучающие занятия. На обучающем занятии дети накапливают необходимый личностный опыт: представления, умения, навыки и привычку познавательной деятельности, приобретают навыки самостоятельной исследовательской деятельности. На развивающем, используя ранее приобретенный опыт, самостоятельно добывают знания.          С этой целью в них вводятся  элементы проблемного изложения учебного материала, эвристической беседы, организуется коллективный или индивидуальный самостоятельный поиск решения проблемы, экспериментальная деятельность. Однако, такие занятия лишь подход к настоящим развивающим занятиям, суть которых в развитии категориальной структуры сознания и способностей к самостоятельной поисковой деятельности по собственной инициативе ребенка, умении определять и переопределять задания, идущие от взрослого.

В соответствии с дидактическими задачами определяется тип занятия:

  1.  Обучающий тип (усвоения новых представлений).

Цель: постановка перед детьми познавательных задач, подача, расширение и уточнение представлений детей о предметах и явлениях общественной жизни и природы;

  1.  Закрепляющий тип (закрепление и систематизация накопленного опыта детей).

Цель: осмысление воспринятых представлений и формирование первичных обобщений.

  1.  Комбинированный (смешанный) тип занятия.

Цель: познание нового содержания и повторение, закрепление и систематизация имеющегося опыта детей.

Содержание занятия должно соответствовать его теме, цели,

возрастным особенностям детей, требованиям учебной программы. Оно должно быть доступным, мотивированным, научным, логично выстроенным, наглядным, достаточного объема, дифференцированным в соответствии с уровнем развития детей, не перегруженным терминами, дополнительной информацией, не содержать более двух новых понятий. Содержание должно постепенно усложняться, осуществлять связь новых представлений с уже имеющимися, возвращение к пройденному материалу, но на новой, более богатой основе.

Реализация содержания учебной программы обеспечивает разностороннее развитие и саморазвитие личности ребенка, формирование у него нравственных норм и приобретение социального опыта, готовности к успешному переходу на следующий уровень образования [8,6].

На занятиях используются различные методы воспитания и обучения: словесные, наглядные,практические, игровые. В переводе с греческого языка «метод» означает путь к чему-либо, способ достижения цели.

Методы обучения должны быть оптимально подобранными,  соответствовать целям или задачам того или иного этапа обучения (например, при ознакомлении с новым объектом или явлением ведущим методом будет наблюдение), соответствовать содержанию учебной программы, учитывать возможности детей, их подготовленность, способствовать решению поставленных задач занятия.

Прием обучения в отличие от метода направлен на решение более узкой учебной задачи. Сочетание приемов образует метод обучения. Чем разнообразнее приемы, тем содержательнее и действеннее метод обучения.

Прием обучения в отличие от метода направлен на решение более узкой учебной задачи. Сочетание приемов образует метод обучения. Чем разнообразнее приемы, тем содержательнее и действеннее метод обучения.

Например, беседа  об осени, приемы  этого метода:  вопросы к детям, пояснение, рассказывание самими детьми. А можно начать беседу с использования музыки и т.д.

Приемы:пояснения, указания, показ, инструктаж, напоминание, сравнение и др.

Использование наглядных методов отвечает дидактическому принципу наглядности и связано с особенностями мышления детей дошкольного возраста. К ним относятся: демонстрация натуральных объектов (предметов, явлений), наглядных пособий (картин, чучел, моделей, образцов и др.), кинофильмов, телепередач, диафильмов, магнитофонных записей; наблюдение  (целенаправленное, планомерное, более или менее длительное восприятие человеком предметов и явлений окружающего мира); рассматривание, показ предметов (посуды, предметов домашнего обихода, орудий труда и др.),картин, иллюстраций, образцов, способов действия и др; демонстрация кино-, видеофильмов; дидактические наглядные пособия, дидактический материал.

Обучение в дошкольном возрасте тесно связано с пояснением и показом и следует за ними; пояснение переходит в упражнение. Показ и пояснение не всегда занимает равное место. Иногда преобладает показ, иногда – пояснение. Постепенно слово начинает заменять ребенку показ (воспитатель рассказывает, как надо выполнять движение или просто напоминает о нем).

Словесные методы.

Рассказ (устное изложение учебного материала (без вопросов) используется: для сообщения новых знаний, сведений об окружающих явлениях и событиях, о природе; по картине, заданной теме (придумывание конца). При обучении детей рассказыванию им часто дается образец; о личных впечатлениях (как я…); рассказ-вступление, рассказ-изложение, рассказ-заключение.

Чтение художественных произведений и рассказывание используется для того, чтобы познакомить детей с художественными произведениями, дать новые представления, вызвать нужное эмоциональное состояние: гордость, радость, веселье, лирическое настроение.

Беседа применяется в тех случаях, когда у детей имеются некоторый опыт и знания о предметах и явлениях, которым она посвящена. Беседа – диалогический метод обучения, который предполагает, что задавать вопросы и отвечать, высказывать свою точку зрения могут все участники беседы.

Метод беседы требует от педагога тщательного продумывания вопросов к детям в логической последовательности, в краткой и четкой формулировке. Вопросы должны быть понятны детям, но такие, чтобы требовали не только припоминания материала, но и размышления.             Проблемный вопрос отличается от обычного тем, что в нем есть скрытое противоречие, он открывает возможность не однотипных ответов, неоднозначного решения.

Практические методы обучения – это такие методы, с помощью которых педагог придает познавательной деятельности детей, усвоению новых представлений, умений практический характер.

Упражнение – многократное повторение ребенком умственных или практических действий заданного содержания.

Элементарные опыты и эксперименты, которые используются в дошкольном обучении, направлены на то, чтобы помочь ребенку получить новые представления о том или ином предмете. В ходе опытов и экспериментов ребенок воздействует на объект с целью познания его свойств, связей и т.п. Элементарные опыты способствуют развитию аналитической деятельности мышления, развивают у детей способность выявлять скрытые свойства, связи объектов, сопоставлять, сравнивать их, устанавливать связи, находить причины, делать выводы.

Метод наглядного моделирования – наглядно-практический метод обучения, в основе которого лежит принцип замещения реального предмета, явления другим предметом, изображением, знаком.

Таким образом, повышению познавательной активности детей способствуют:

  • элементарный анализ (установление причинно-следственных связей),
  • сравнение,
  • проблемные ситуации и задачи,
  • моделирование и конструирование,
  • решение логических задач,
  • экспериментирование и опыты.

Игровые методы– дидактические игры, игры-драматизации, подвижные игры, эпизодические игровые приемы (загадки, упражнения-имитации, игровые действия в промежутках между выполнением других заданий). Игровой метод предполагает перенос учебного действия в условный план, полное вхождение ребёнка в игровую ситуацию. Игровые приёмы: внезапное появление объекта, выполнение игровых действий, инсценировки, загадки, элементы соревнования, создание игровой ситуации. Достоинство игровых методов и приемов обучения заключается в том, что они вызывают у детей повышенный интерес, положительные эмоции, помогают концентрировать внимание на учебной задаче, которая становится личной целью ребенка. На большом эмоциональном подъеме проходят занятия, включающие инсценировки коротких рассказов, стихотворений, элементы драматизации, сюжетно-ролевые игры.

Эффективность занятия в большей степени зависит от того насколько эмоционально оно протекает. Для повышения эмоциональной активности детей следует использовать:

  • игровые и воображаемые ситуации,
  • придумывание сказок, рассказов, стихотворений, загадок и т. д.,
  • игры-драматизации,
  • сюрпризные моменты,
  • элементы творчества и новизны,
  •  юмор и шутка (учебные комиксы).

Для обучения и развития творчества детям на занятии необходимо эмоциональная насыщенность окружения, мотивирование деятельности, исследование предметов и явлений живой и неживой при­роды (обследование), прогнозирование (умение рассматривать предметы и явле­ния в движении – прошлое, настоящее и будущее), экспериментирование, неясные знания (догадки), предположения (гипотезы) и др.

Система педагогических методов – это единство методов обучения и воспитания, реализуемых в целостном педагогическом процессе.

Формы организации познавательной деятельности детей на занятии разнообразны: индивидуальная,  подгрупповая, фронтальная (со всей группой), парная. Каждая из этих форм отличается своей спецификой, которая выражается в дидактической цели, в степени самостоятельности детей, в соотношении коллективной и индивидуальной работы, в особенностях педагогического руководства. Чаще всего на занятиях используется несколько форм организации познавательной деятельности детей,  например, фронтальная форма в сочетании с подгрупповой и др.

Успешности детских достижений способствует владение педагогическим работником организацией проведения разных типов и видов занятий с детьми дошкольного возраста. Особенно тех (интегрированные, комплексные), в основу которых положена личная деятельность самого ребенка организованная через разнообразные формы организации его познавательной деятельности, а также эффективные методы и приемы обучения. При этом достигается единство «аффекта и интеллекта», на необходимость которого в образовательном процессе неоднократно указывал  Л.С. Выготский.         

Ребенок дошкольного возраста воспринимает окружающий мир целостно. Для него не существуют отдельно объекты только в пределах образовательной области: животные и растения − это из образовательной области «Ребенок и природа», числа и геометрические фигуры − это «Элементарные математические представления» и т. д.

Раскрытию целостной сущности определенной темы через объединение содержания разных образовательных областей в широком информационном поле занятия путем взаимного проникновения и обогащения призвано интегрированное занятие.

Целью интегрированных занятий, построенных на междисциплинарных связях, должно быть разностороннее изучение объекта (предмета, явления), осмысленное восприятие окружающего мира, приведение сформированных представлений в соответствующую систему, побуждение к фантазированию, творчеству, развитие познавательного интереса, поддержание положительно-эмоционального настроения.

Интегрированное объединение содержания нескольких образовательных областей учебной программы не является произвольным или механическим. Необходимо предусматривать это объединение таким образом, чтобы они дополняли, обогащали друг друга. Интегрированные  занятия должны быть тематическими.Избранная тема или ключевое понятие является основой для объединения заданий из разных образовательных областей учебной программы. Интегрированные представления могут включаться в занятие в виде: фрагмента (вспоминаем названия животных, которые начинаются на звук [к]); отдельного этапа (актуализация знаний об истинных и ошибочных природных явлениях при работе со сказками); в течение всего занятия (формирование целостного образа понятия "Лес", "Насекомые" и тому подобное). При рассмотрении на занятии одного (ключевого) понятия осуществляется всестороннее раскрытие этого понятия. Если же основное понятие является обобщенным – у детей формируется целостная картина по определенной теме.

Структура интегрированных занятий требует особой четкости, продуманности и логической взаимосвязи содержания из разных образовательных областей на всех этапах изучения темы. Это достигается при условии компактного, сконцентрированного использования содержания программы, использования разнообразных форм организации познавательной деятельности детей, интерактивных методов.   

Интегрированные занятия в большей мере отвечают концепции личностно-ориентированного обучения и способствуют развитию личности ребенка.

Планирование и организация интегрированного занятия требует от воспитателя умений: выделить из образовательных областей (сфер жизнедеятельности) содержание, темы, которые имеют общие аспекты; выявить связи между ними; изменить последовательность изучения темы, если в этом есть необходимость; подобрать определенные задания для обеспечения познания содержания каждой образовательной области; сформулировать основную цель и задачи занятия; смоделировать структуру занятия, подобрать содержание образовательных областей, методы его реализации в соответствии с целью; предположить оптимальную нагрузку детей на занятии (умственную, физическую, речевую и др.).

Таким образом, эффективности занятия с детьми дошкольного возраста способствует:

  1.  Соответствие содержания

¾  теме занятия;

¾  поставленным задачам;

¾  возрасту детей;

¾  уровню психофизического развития детей;

¾  типу и виду занятия.

  1.  Эффективность и разнообразие методов и приемов, направленных на активизацию познавательных способностей детей.
  2. Целесообразность форм организации познавательной деятельности детей на занятии, их педагогическая направленность.
  3. Особенности педагогического взаимодействия.
  4. Владение педагогом методами проектирования и конструирования современных видов занятий с детьми.

Обучение детей дошкольного возраста не ограничивается занятиями, большую информацию дети получают вне их и педагогу важно продумать задачи и способы организации обучения в свободной деятельности детей.

свернуть

Уголок природы в экологическом воспитании дошкольников

Уголок природы в экологическом воспитании дошкольников

Актуальность поднимаемой нами проблемы заключается в том, что экологическое воспитание и образование детей - чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени. В современном мире проблемы экологической среды (экологические проблемы) приобрели первостепенное значение. Поэтому особо остро встала задача более широкого экологического воспитания и образования всего населения. Первоначальное значение при этом должно придаваться экологическому воспитанию и образованию детей дошкольного возраста. Ознакомление дошкольников с природой – это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающей природе (живой и неживой), основанных на чувственном опыте и воспитании правильного отношения к ней.

     Дошкольный возраст – самоценный этап в развитии экологической культуры человека. В этот период закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, в осознании неразрывности с ней. Благодаря этому возможны формирование у детей экологических знаний, норм и правил взаимодействия с природой, воспитание сопереживания к ней, активность в решении некоторых экологических проблем. При этом накопление знаний у детей дошкольного возраста не является самоцелью. Они – необходимое условие выработки эмоционально-нравственного и действенного отношения к миру.

      Дошкольное учреждение является первым звеном системы непрерывного экологического образования, поэтому не случайно перед педагогами встает задача формирования у дошкольников основ культуры рационального природопользования. В дошкольном учреждении ребят знакомят с природой, происходящими в ней в разное время года изменениями. На основе приобретенных знаний формируются такие качества, как любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относиться ко всему живому, любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, ко всему живому. Каждое знакомство с природой - урок развития детского ума, творчества, чувства.

Целью экологического воспитания дошкольников является воспитание основ экологической культуры личности, формирование практического и духовного опыта взаимодействия человечества с природой.

      В основе общения дошкольника с живой природой лежит отношение старшего к младшему (проявляется потребность ребенка ласкать, заботиться о растениях и животных).

Экологическое воспитание осуществляется в дошкольном учреждении через весь педагогический процесс – в повседневной жизни и на занятиях. В реализации задач экологического воспитания большое значение имеет природное окружение в детском саду. Это уголки природы во всех группах, правильно оформленный и возделанный участок, дающие возможность постоянного непосредственного общения с природой; организация систематических наблюдений за природными явлениями и объектами, приобщение детей к регулярному труду.

Значение уголка живой природы в дошкольном учреждении - одно из необходимых условий наглядного и действенного ознакомления дошкольников с природой. Детские наблюдения на экскурсиях или занятиях в комнате кратковременны. В уголке живой природы дошкольники могут в течение всего дня подходить к растениям, рассматривать их, вести за ними длительные наблюдения. У детей расширяются конкретные знания о природе. При ознакомлении с живыми объектами у дошкольников развивается наблюдательность, интерес к природе. Во время ухода за обитателями уголка природы у детей формируются трудовые навыки и такие ценные качества, как трудолюбие, бережное отношение к живому, ответственность за порученное дело.

Уголок природы представляет возможность сосредоточить внимание детей на небольшом количестве обитателей, на наиболее типичных их признаках и тем самым обеспечить более глубокие и прочные знания. Имеет значение и пространственная близость обитателей уголка природы. Дети получают возможность хорошо рассмотреть растения и животных, наблюдать за ними длительное время.

При отборе растений и животных для уголка природы следует учитывать следующие требования:

1. Растение или животное должно быть типичным для той или иной систематической или экологической группы. При этом становится возможным познакомить детей с основными, типичными чертами, условиями или образом жизни, характерными для большой группы растений и животных.

2. Уход за обитателями уголка по качеству, характеру труда, по затрачиваемым силам и времени должен быть доступен детям дошкольного возраста (при участии и руководстве со стороны воспитателя). Поэтому отбирают растения и животных, неприхотливых к пище и уходу за ними.

3. Растения и животные в уголке природы должны быть внешне привлекательными, способными вызвать и удержать еще не очень устойчивое внимание дошкольника.

4. Необходимо иметь несколько экземпляров одного вида растений и животных; дети увидят в объектах наблюдения не только общие, но и индивидуальные признаки, это подведет их к пониманию разнообразия и неповторимости живых организмов.

5. Растения и животные должны быть абсолютно безопасны, не приносить ни малейшего вреда здоровью детей.

6. Необходимо учитывать возможность нормальной жизнедеятельности, роста и развития животных и растений в условиях помещения дошкольного учреждения.

Таким образом, для выполнения своей роли уголок живой природы в детском саду должен соответствовать следующим требованиям:

* "лучше меньше, да лучше", т.е. использовать небольшое число объектов, но здоровых, ухоженных и красиво вписывающихся в интерьер помещения,

* при организации уголка природы обязательно выяснить вопрос об аллергичности детей к тем или иным растениям и животным. Если такая проблема существует, то следует ограничиться общим уголком природы, либо животных содержать в отдельном помещении, либо исключить из группового уголка аллергенные объекты,

* отбираемые объекты должны быть красивы, типичны, с ярко выраженными признаками,

* растения и животные должны быть безопасны для детей, т.е. не ядовиты, без колючек, не агрессивны и т.д.

• обитатели уголка должны быть неприхотливы и доступны в уходе,

• подбор растений и животных осуществляется с учетом возрастных особенностей детей.

 

Уголок природы как средство экологического воспитания в разных возрастных группах

 В младших группах при подборе обитателей уголка природы учитывают прежде всего особенности восприятия детьми предметов (малыши выделяют яркие признаки и свойства), а также образовательные задачи. Малыши должны научиться узнавать и называть 2-3 растения, их основные части (лист, стебель, цветок).

Дети второй младшей группы привлекаются к уходу за растениями: поливают водой, приготовленной взрослым (он же определяет и дозировку), обтирают влажной тряпочкой крупные кожистые листья растений. Наблюдая за животными, малыши учатся узнавать их по внешним ярким признакам: частям тела, характеру движения, издаваемым звукам и т. д.

Воспитатель учит детей наблюдать: принять вопрос-задачу, сосредоточить внимание на наблюдаемом предмете, использовать несложные обследовательские действия, отвечать на поставленные по ходу наблюдения вопросы.

В уголок природы младших групп помещают растения, имеющие четко выраженные основные части (стебель, листья) и ярко, обильно и долго цветущие, такие как:

- обыкновенная (или зональная) герань,

- фуксия,

- вечноцветущая бегония,

- бальзамин ("огонек"),

- китайский розан и др.

Привлекают внимание детей и растения, имеющие пестро окрашенные листья,

- аукуба ("золотое" или "колбасное" дерево),

- колеусы.

Аукуба и китайский розан (небольших размеров), кроме того, имеют достаточно крупные и крепкие листья, на которых можно учить детей второй младшей группы первым несложным приемам поддержания растений в чистоте. Этим же приемам можно обучать детей в процессе ухода и за фикусами.

Из названных видов для наблюдения в течение года вносят 3-4 растения. Какое-то из них должно быть в двух экземплярах, с тем, чтобы дети могли учиться находить одинаковые растения.

Во второй группе младшего возраста в уголке природы помещают аквариум с рыбкой. Для малышей, исходя из особенностей их восприятия, надо подобрать рыбку ярко окрашенную, ведущую в течение большей части года активный образ жизни, охотно поедающую корм. Это обыкновенная золотая рыбка, золотистый и серебристый караси. Они имеют типичную форму пресноводных рыб, привлекательны по окраске, достаточно подвижны.

В младших группах детского сада можно содержать птиц. Желательно, чтобы птица имела яркое оперение, веселый нрав, была неприхотлива к пище, пела в неволе. Для этого более всего подойдет канарейка.

Содержать млекопитающих постоянно в уголках природы младших групп вряд ли целесообразно. Млекопитающие, даже мелкие, требуют значительно большего внимания, чем другие животные (обильное и частое кормление, ежедневная уборка клеток и т. п.). На участке можно содержать кролика. Клетку с кроликом, белкой или морской свинкой, хомячком изредка приносят в группу малышей для эпизодического, кратковременного наблюдения.

Уголок природы в средней группе

   В средней группе у детей формируют умение видеть разнообразие свойств и качеств предметов и их частей (разнообразие формы, цвета, величины, характера поверхности и т. д.). Дети овладевают более сложными приемами сравнения, учатся устанавливать различия и сходство предметов, обобщать предметы по тем или иным признакам.

Усложняются знания о растениях и животных. Дети четче различают особенности растений, знакомятся с условиями, необходимыми для их жизни. Число растений, которые узнают и называют ребята, возрастает.

Ребенок пятого года жизни, знакомясь с животными, отмечает своеобразие их внешнего вида, строения, движения, способа питания; устанавливает и первые связи - зависимость характера движения от особенностей строения конечностей.

В процессе ухода (вместе с воспитателем) за обитателями уголка дети овладевают несложными умениями: поддерживать растение в чистоте, правильно поливать его, мыть поилки и кормушки для животных, давать корм. Наблюдая за растениями и животными, подмечают яркие проявления в росте, развитии растений и животных. Свои наблюдения учатся отражать в связной, точной речи.

Расширение и усложнение программных задач в средней группе требует пополнения уголка природы новыми обитателями. Комнатные растения должны иметь разную форму и величину листьев, так как ребята овладевают новыми приемами поддержания растений в чистоте: обливают из мелкосетчатой лейки или опрыскивают из пульверизаторов растения с мелкими листьями, обтирают влажной кисточкой или щеткой листья, имеющие зазубрины, сухой кисточкой — опушенные листья. При этом дети учатся устанавливать способ ухода в зависимости от характера листьев: величины, количества, характера поверхности, их хрупкости.

В дополнение к растениям, названным для уголка природы младших групп, в средней группе помещают алоэ или агаву (с сочными листьями, имеющими зазубрины по краям), бегонию-рекс, аспарагус, душистую герань (с узорчатыми, опушенными листьями) и др. Одновременно в уголке природы может быть до 6—8 видов растений.

В аквариуме содержатся два вида рыб, отличающихся по внешнему виду и повадкам: медлительный прудовой карась и юркие подвижные верхоплавки; разновидности золотой рыбки — вуалехвост, телескоп и одновременно (в другом аквариуме) рыбки из местных водоемов. Различия во внешнем виде и повадках названных рыб достаточно заметны и могут быть обнаружены детьми при наблюдении. В уголке природы средней группы можно содержать тех же канареек.

Как постоянных обитателей в уголке природы средней группы можно содержать и млекопитающих. Дети этого возраста вполне могут овладеть несложными навыками ухода за ними. Так, целесообразно поместить в уголке интересных по своим повадкам морскую свинку и хомячка. Уход за ними прост, они дружелюбны, у них легко вырабатываются рефлексы на разнообразные сигналы — время, обстановку.

Уголок природы в старшей группе

В старшей группе продолжается формирование умений наблюдать, сравнивать предметы, обобщать и классифицировать их по различным признакам. Основным содержанием наблюдений становятся рост и развитие растений и животных, изменения их по сезонам. Дети должны знать, что растения для своего роста нуждаются в свете, влаге, тепле, почвенном питании; разные растения нуждаются в разном количестве света, влаги.

Продолжается ознакомление детей с растениями, с особенностями их внешнего строения: не только с разнообразием листьев, но и стеблей, цветков. Закрепляются умения определять способ ухода за растениями в зависимости от характера листьев и стебля (способ поддержания растения в чистоте).

В содержание познавательных задач о растениях включают знания о некоторых способах их вегетативного размножения, в частности стеблевыми черенками. Все это требует пополнения уголка природы новыми растениями: с разнообразными стеблями (вьющимися, стелющимися или видоизменениями прямостоячих стеблей), имеющими луковицы, клубнелуковицы и т. д. Это могут быть 2—3 вида традесканций, комнатный виноград, вьющийся плющ, фикус, алоэ, зигокактус, эпифиллюм, цикламен, примула, амариллис, кливия и др. Они имеют разнообразные по форме и характеру листья, стебли, цветы, у них разные потребности в свете и влаге.

При подборе животных для уголка природы старших детей необходимо учитывать основную программную задачу — обеспечить формирование первоначальных знаний об особенностях приспособления животных к условиям среды обитания.

В аквариумах хорошо содержать теплолюбивых живородящих и икромечущих рыб — гуппи, меченосцев, скалярий и др. Не меньший интерес у детей вызовет и наблюдение за вьюном. Эта маленькая рыбка местных водоемов — своеобразный барометр: перед наступлением ненастной погоды у нее повышается двигательная активность.

 Из птиц следует отдать предпочтение тем, которые выводят в неволе потомство, — канарейка, волнистые попугайчики. Рост и развитие птенцов, забота взрослых птиц о потомстве — ценнейший материал для наблюдения. Не следует при этом забывать о том, что детям присуще чувство особо бережного и покровительственного отношения к детенышам, и забота о беспомощных, растущих птенчиках — источник добрых и гуманных чувств, бережного, и заботливого отношения ко всему живому.

В уголок природы старшей группы хорошо поместить черепаху (любой вид). Обычно это животное впадает зимой в непродолжительную спячку. Если черепаха живет в уголке несколько лет, то спячки может и не быть, тогда в этот период черепаха становится вялой, неохотно берет корм. (Понять причину такого состояния и создать соответствующие условия для жизни животного могут только старшие дошкольники.)

Разнообразнее и подбор млекопитающих. Кроме морской свинки и хомячка может быть  белка. Белка в большей степени, чем другие млекопитающие уголков природы, меняет свой образ жизни по сезонам. Белка осенью чаще прячет остатки пищи в свою кладовую, зимой менее подвижна, кроме того, она два раза в год линяет. Эти изменения связаны с условиями жизни животных в природе, о чем старшие дошкольники должны знать.

 В каждом уголке природы детского сада должен быть организован свой календарь погоды. Знакомство с явлениями природы начинается в младшем дошкольном возрасте. Ведение календарей погоды имеет большое значение для экологического воспитания детей. У ребенка, который только начинает понимать окружающий мир, изменения в природе вызывают огромнейший интерес. Один из самых доступных способов понять окружающую действительность – понаблюдать за ней.

Уголок дежурных по уголку природы может быть отдельный или общий для всех видов дежурств.

Для ухода за растениями требуется инвентарь: лейки. щётки, тряпочки, палочки для рыхления земли. Он находится в уголке для дежурных, там, где хранятся фартучки, которые одевают во время работы. Все рабочие инструменты должны иметь своё место, лежать на полке в определённом порядке.

Наличие мини-лаборатории -это база для специфической игровой деятельности ребенка, дети превращаются в ученых, проводят опыты, наблюдения, эксперименты такие как: какая бывает вода, вода – растворитель, можно ли склеить бумагу водой, тонет – не тонет, песочная страна, фокусы с магнитами, почему не тонут корабли, почему предметы движутся

В младшей группе должен быть уголок для игр с песком: песок, формочки, стаканчики, тарелочки.

Литература

 

1. Каменева Л.А. Как знакомить дошкольников с природой. - М., 1983.

2. Марковская М. М. Уголок природы в детском саду: Кн. Для воспитателя дет. Сада. - 2-Е изд., Дораб. - М.: Просвещение, 1989.

3. Мир природы и ребенок. (Методика экологического воспитания дошкольников): Учебное пособие для педагогических училищ по специальности «Дошкольное образование» /Л.А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е.Ф. Терентьева; под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой.- СПб.: «Детство- пресс», 2000.

4. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений. - 3-Е изд., Перераб. - М.: Издательский центр «Академия», 2005.

5. Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников: Книга для воспитателей детского сада. - М.: Мозаика - Синтез, 2002.

6. Ознакомление дошкольников с природой: Учебник для учащихся пед. Училищ по спец. "Дошкольное воспитание" и "Воспитание в дошкольных учреждениях" / С. А. Веретенникова. - 3-Е изд., Перераб. И доп. - М.: Просвещение, 1980.

свернуть

Картотека бесед по профилактике травматизма с детьми старшего дошкольного возраста

Картотека бесед по профилактике травматизма с детьми старшего дошкольного возраста

Номера и темы бесед:

 

№1  «Гололед»

№2  «Осторожно! Сосульки (снег с крыш)»

№3  «Как песок может стать опасным»

№4  «Кошка и собака - наши соседи»

№5  «Как был наказан любопытный язычок»

№6  «Мы идем на экскурсию (пешая)»

№7  «Ура! Мы едем на экскурсию (на автобусе)»

№8  «Дежурство по столовой»

№9  «Как вести себя в жару»

№10  «Зимой на горке»

№11  «Мы любим трудиться»

№12  «Правила поведения на участке д/с во время прогулки»

№13  «Насекомые - польза и вред»

№14  «Как вести себя во время проведения подвижных игр»

№15  «Осторожно - растения и грибы на участке д/сада»

№16  «Наблюдаем, но правила безопасности не забываем» (У Дювиной М.А.)

№17  «Мы любим праздники в д/саду»

№18  «Как вести себя в группе»

№19  «Передвигаемся по д/саду»

№20 «Зимние дороги»

№21 «Морозы  жестокие в этом году»

№22  «Игры на модулях»

 

 

 

 

 

 

Беседа №1.

 

Тема: «Гололед»

 

Цель: знать правила безопасности в зимнее время - в гололед;

           уметь по картинкам определять опасную ситуацию;

           описывать ее, и правила, которые надо соблюдать, чтобы не получить

          травму и не  погибнуть.

 

Материал: картинки – знаки с изображением гололедицы.

 

Ход беседы:

 

  1. Воспитатель читает детям стихотворение «Гололед»:

 

 

Подморозило с утра,

Нет вчерашнего тепла,

На дорогах гололед,

И машины все несет.

Тротуары, как каток,

Сделать бы еще шажок,

Но подошва подвела-

Очень скользкая она.

Сколько бед от гололеда!

Есть для дворников работа-

Соль насыпать и песок,

Чтоб пройти прохожий мог.

 

 

  1. Беседа о гололеде. Объяснение слова «гололед».

 

3.  Вопросы к детям:

 

-Какая зимняя погода способствует образованию гололеда?

-Почему в гололед происходит много аварий на дорогах?

-Почему в гололед люди часто получают травмы?

-Как обезопасить себя в гололед?

-Какие дорожные службы и как помогают людям в гололед?

4.  Рассматривание картин - знаков гололедицы, предложить детям определить, о чем предупреждает знак, и что не надо делать, как предупредить получение травмы зимой в гололед?

 

 

 

 

 Запомнить правила:

 

  • не толкаться, не бегать, не играть на скользкой дороге,

 не подставлять подножки товарищам, не бороться, идти осторожно, не кататься;

  • если кто-то упал, помочь подняться, звать на помощь взрослого!

 

5.Задание:

 

  На улице - помочь дворнику посыпать скользкие дорожки песком.

 

 

Беседа №2.

 

Тема: «Осторожно сосульки  /снег с крыши/»

 

Цели: дать знания о том, что сосульки могут быть опасны для человека (если упадут с крыши - травма и вспомнить, если облизывать или есть их - ангина);

учить уберечься от сосулек в конце зимы - начале весны, подчиняться правилам безопасности, уметь предвидеть опасность.

 

Материал: иллюстрации «Капель», логическая картина «Как Вася заболел?»

 

Ход беседы:

 

1.Отгадайте!                          

 Я прозрачна, как хрусталь,

                                                     С крыши я зимой свисаю.

Только очень, очень жаль,

                                                     Что в тепле я быстро таю.

                                        (Сосулька)

 

2.Рассматривание сюжетных картин и беседа по ним.

 

Попросить рассмотреть картинки и рассказать, что на них изображено.

Обсудить с детьми, чем может быть опасна та или иная ситуация.

Чем опасны сосулька или обледенелые комья снега, которые сбрасывают с крыши?

А как поступить правильно, как можно оградить себя от опасности?

Попросить детей вспомнить случаи из жизни, когда кто - либо пострадал в подобных ситуациях.

 

 

 

Попросить детей подумать, какие меры предосторожности можно принять, чтобы предупредить окружающих об опасных зонах.

Вместе прийти к выводу, что такие зоны необходимо оградить.

Придумать различные виды ограждений: веревка с красными флажками,  деревянные или металлические заграждения, щиты или заборы.

 

ПРАВИЛА! Напомнить детям, что ни в коем случае нельзя:

 

  • Играть там, где с крыши свисают сосульки или может упасть снег!
  • Подходить и трогать свисающие сосульки!
  • Нельзя сосать и есть сосульки!
  • Не кидайся сосулькой или снегом!
  • Будь внимательным и наблюдательным!
  • Умей заранее предвидеть опасность и избегать ее!
  • Помимо собственной безопасности, заботиться о безопасности других

  (например, взять за руку и отвести подальше от опасного места малышей)!

 

3.Напоминание детям о том, что нельзя облизывать и есть сосульки.

 

С крыши свесилась сосулька,

С виду вкусный леденец!

Заработает ангину.

Если съест ее глупец!

 

4. Игра на развитие общей моторики «Сосулька»

 

Вниз головой висит сосулька,      Руки опущены вниз, пальцы рук смыкают 

                                                         домиком.

От солнца насморк у нее.              трогают себя за нос.

То от тепла она заплачет,              собирают «слезы» в ладонь.

То платьице ушьет свое.                проводят руками по телу сверху вниз, 

                                                         горизонтальным движением «обрезают» длину.

Придет мороз- заледенеет,            обнимают себя руками, дрожат

Немного за ночь подрастет,           руки вытягивают вверх, встают на носочки

Окрепнет телом, потолстеет,         руки округляют по бокам.

Тяжелой станет-  упадет.               приседают.

 

5.Задание:

 

  На улице - помочь дворнику посыпать скользкие дорожки песком.

 

 

 

 

Беседа №3.

 

Тема: «Не ешь снег и сосульки!»

 

Цели: дать знания о том, что сосульки снег могут быть опасны для человека (если упадут с крыши - травма, если облизывать или есть их - ангина);

 

Материал:  логическая картина «Как Вася заболел?»

 

Ход беседы:

 

1.Беседа

 

- Что значит быть здоровым? (значит быть сильным, бодрым, энергичным, не болеть)

- Как мы должны заботиться о своем здоровье?

(закаляться, гимнастика».

 

2. Чтение рассказа «Гимнастика и простуда» (Т.А.Шорыгина «Беседы о здоровье», с.4)

 

3.Рассматривание сюжетных картин и беседа по ним.

 

Попросить рассмотреть логическую картину «Как Вася заболел?»

- Как вы думаете, ребята, почему заболел Вася?

 

4.Обыгрывание проблемных ситуаций:

 

  • «Первый снег во дворе, он похож на сахар, наверное такой же сладкий и вкусный, я его попробую»
  • «Висят сосульки, как леденцы. Что ты сделаешь, попробуешь, такой леденец?»

 

5. Чтение стихотворений:

 

Я вам расскажу, ребята,

Умные школьники и дошколята

Здоровье свое всегда берегут,

Снег и сосульки в рот не берут!

 

 

 

 

С крыши свесилась сосулька,

С виду вкусный леденец!

Заработает ангину.

Если съест ее глупец!

 

6.Опыт со снегом (сосулькой)

( побудить ребенка дать оценку опытнической деятельности и самостоятельно сделать вывод)

 

Растопить снег (сосульку), процедить через ватный или марлевый фильтр.

 

 

Беседа №4.

 

Тема: « Как песок может стать опасным»

 

Цель: показать ребенку игры с песком и предупредить его, что играть с ним небезопасно: нужно быть внимательным и следить, чтобы песок не попал в глаза, рот, нос, одежду, голову.

Материал: 2 куклы - Неумейки, доктор Айболит, игрушки и пособия для

                     игры с песком.

 

Ход беседы:

 

Приходят 2 куклы - Неумейки. Играют с песком и все время балуются: кидаются  друг в друга  песком и попадают в глаза (Приходится обращаться  к доктору Айболиту и лечить их); копают ямку слишком резво и попадают на голову и пачкают волосы - приходится мыть; захотели посмотреть, как течет сухой песок, поднимали руки слишком высоко и попали песком в рот, в нос (а в песке могут жить микробы - можно заболеть или задохнуться),  запачкали одежду друг друга - вся одежда в песке, грязная.

И другие ситуации.

 

Дети обсуждают каждый раз ситуацию и делают выводы (учат Неумеек)– как надо правильно вести себя, чтобы не приключилась беда,  и запоминают

ПРАВИЛА:

 

  • Не кидатьсяпеском, не разбрасывать его, играть осторожно, не поднимать руки с песком высоко, надо копать и строить из песка спокойно, аккуратно, не толкаться в песочнице и возле песочницы, не разбрасывать игрушки и пособия для игр с песком, пользоваться ими бережно.

 

 

 

  • Ни в коем случае не три грязными (после игр с песком) руками глаза, лицо, вымой сначала руки.

 А если все- таки попал песок в глаза, уши, нос или рот, вымой их быстрее водой, и обязательно скажи об этом  взрослым (воспитателю).

 

Беседа №5.

 

Тема: «Не играй с бродячими животными

 

Цель: разъяснить детям, что контакты с животными иногда могут быть опасными; учить заботиться о своей безопасности.

 

Материал: д/упражнение - «Как это случилось?»

 

Ход беседы:

 

1.Отгадай!:

 «Мордочка усатая, шубка полосатая, часто умывается, а с водой не знается» (Кошка).

«Гладишь - ласкается, дразнишь - кусается»

 (Собака).

 

2. Рассказ воспитателя:

  «Иногда, когда мы играем на участке д/сада, к нам приходят собаки или кошки. Мы, конечно же, все любим животных, заботимся о них, знаем, как с домашними животными обращаться, что они любят. Но мы не знаем, чьи эти животные. Скорее всего, они бездомные.

-А можно ли трогать, брать на руки чужих или бездомных собак и кошек? Почему?

 Да, вы правы. Нельзя! Они могут оказаться агрессивными, бешенными. Уличные кошки и собаки могут быть больны чем-то заразным. Их можно и нужно кормить, но гладить и играть с ними опасно. Тем более нельзя дразнить и мучить животных.

 

Важно помнить, что животные наиболее агрессивны во время еды и когда около них находятся их маленькие детеныши.

 

4.Обыгрывание проблемных ситуаций:

«Жалобно мяукает котенок у нашего подъезда. Что делать?»

 

 

 

 

 

5.Чтение стихотворения

 

Мяукает у дерева

Незнакомая кошка,

Налью молока

Я бедняжке немножко.

Но трогать руками

Котенка не буду,

Что мама сказала

Ведь я не забуду:

«будь добрым, сыночек,

Животных корми,

А в руки бродячих

Зверей не бери,

От них мне поверь,

Легко заразиться.

Придется в больнице

Долго лечиться!»

 

6.Запомните ПРАВИЛА!

 

  • Не убегайте от собаки на улице. Собаки преследуют убегающих.
  • Не гладьте незнакомых животных и не берите их на руки! Они могут оказаться больными, заразными, у них могут быть клещи или блохи или они могут неправильно среагировать на вашу ласку иукусить без предупреждения.
  • Не смотрите пристально собаке в глаза, она может принять этот взгляд за вызов.
  • Если вы встретитесь с собакой в узком проходе или проулке, уступите ей место, встаньте боком к собаке.
  • Не трогайте чужую кошку или собаку. Даже при хорошем отношении с твоей стороны они могут чего- то испугаться и в целях самозащиты оцарапать или укусить.
  • Не целуйте (они часто роются в земле и у них намордемного микробов)

  и не дразните животных (они могут терять терпение и укусить);

  • Не подходите к ним сзади.
  • Не буди спящую собаку.

 

7. Д/упражнение  «Как это случилось?»

 

Обсуждение неправильного действия ребенка и его последствия (по серии

 

 

 

картин).  (Дразнили собаку -  она укусила. Ребенок попал в больницу.)

 

Беседа №6.

 

Тема: «Как был наказан любопытный язычок»

 

Цели: дать  детям знания о том, что железные предметы зимой очень опасны, что нельзя к ним прикасаться языком, губами и  голыми ручками;

 научить заботиться о своей безопасности, предупредить несчастный случай.

 

Материал: сюжетная картина.

 

Ход беседы:

 

1.Рассматривание и обсуждение сюжетной картины.

Объяснение, почему так случается зимой с железными предметами. Придумывание рассказов.

Показать (если это все- таки случилось),  как помочь пострадавшему (с помощью чистого пальца или носового платка, осторожно отогревать предмет рядом с языком или губами, ни в коем случае не отрывать насильно)

 

2.Помочь запомнить ПРАВИЛО:

 

  • Никогда зимой не прикасайся язычком, губами и голыми руками к железным предметам! Они приклеятся и не оторвать.Это очень опасно для здоровья.
  • Не отрывать с силой, если несчастье все- таки с тобойслучилось.
  • Звать на помощь взрослого, если с кем- то из твоих товарищей произошло такое.

 

3.Проведение опыта:

  Показать на улице, как мокрая тряпочка приклеивается к  металлическому предмету и не отрывается.

 

      Беседа №7.

.

Тема: «Идем на экскурсию (пешая экскурсия)»

 

Цель: дать знания о правилах безопасности во время пеших экскурсий, учить

          подчиняться требованиям безопасности.

 

 

 

Материал: Знаки: «Можно» (!), «Нельзя»(+).

 

Ход беседы:

 

1.Решение проблемных ситуаций с применением знаков.

 

  • Дети шли на экскурсию. Все шли друг за другом по-двое. Вдруг Коля увидел знакомого, и не предупредив воспитателя, побежал к нему. А в это время выехала из поворота машина. Что было дальше? (Ответы детей)

            (Знак - «Нельзя»)

 

  • Наша группа однажды пешком пошла на экскурсию на р. Оку. Все дружно шли, соблюдая правила поведения пешехода. Когда дошли до места, оказалось, что Вани нет. Что же произошло? Почему? Можно ли поступать так? (Знак - «Нельзя»)

 

2.Обсудить, как нужно и нельзя себя вести во время пешей прогулки (экскурсии). Предложить выбирать знаки.

 

3.Запомнить ПРАВИЛА:

 

  • Идти спокойно, держась за руку товарища (по-двое) за другими детьми и воспитателем.
  • Не отставать от других детей, чтобы не заблудиться, а держаться вместе;
  • Не выскакивать и не убегать без разрешения воспитателей.
  • Если ты заблудился, не поддавайся панике, не беги, куда глаза глядят.
  • Переходить дорогу только на пешеходном переходе («зебре») на зеленый свет светофора. А если нет светофора, не забудь посмотреть, нет ли машин слева, а на середине дороги - справа.
  • Никогда не переходить улицу на красный свет, даже если поблизости нет машин, дождись, когда загорится зеленый свет.
  • Нельзя идти близко с дорогой, где ездят машины и автобусы;
  • Не выбегай на мостовую за мячом или другим предметом, если они упали и покатились: ты рискуешь не заметить проезжающей машины и попасть под нее.
  • Идти только по пешеходной дорожке итротуару.
  • Не толкаться, не орать, не кричать по пути, не мешать прохожим;
  • Обходить стороной выезды с автостоянок, гаражей и других подобных мест: какой-нибудь автомобиль может выехать задним ходом, и его водитель не заметит тебя.

 

 

 

  • Слушаться указаний воспитателя.
  • Никогда не подходи и не садись в машину с незнакомым человеком, чтобы он ни говорил: на свете довольно часто встречаются злые люди, которые могут причинить тебе вред.

 

 

Беседа №8.

 

Тема: «Ура! Мы едем на экскурсию! (на автобусе)»

 

Цель: учить правильно вести себя в транспорте, знать и подчиняться правилам

          безопасного поведения.     

 

Ход беседы:

 

1.С/ ролевая игра «Путешествие» - с обсуждением правил поведения в автобусе.

 

2. Повторить с детьми ПРАВИЛА:

 

  • При входе в автобус и выходе из автобуса не толкайся, не выпрыгивай, не торопись, не ставь подножку, дождись своей очереди и держись за специальные поручни, смотри под ноги.
  • Не вставать с места и не передвигаться в автобусе. При резком повороте или внезапной остановке ты можешь сильно удариться об окно или сиденье;
  • Не высовывай руку или голову из окна автобуса. Проходящий мимо транспорт может задеть тебя, что вызовет серьезнуютравму;
  • Не трогайзамки, не балуйся с дверными ручками, т.к. дверь внезапно может открыться, и ты на полном ходу можешь вылететь на дорогу;
  • Откинься назад и обопрись о спинку сиденья, чтобы при внезапной остановке не отбросило сильно вперед и не удариться;
  • Не отвлекай водителя и других детей разговорами;
  • Не шуми и не толкайся в автобусе, будь вежлив и спокоен;
  • Не прикасайся к рулю и не дотрагивайся до кнопок и рычагов управления.

 

 

    Беседа №9.

 

Тема: «Дежурство по столовой»

 

 

 

 

 

Цель: учить детей правильно и безопасно для себя и окружающих накрывать столы; соблюдать правила безопасности при обращении с ножом, вилкой; закрепить представление об опасных предметах, об их необходимости для человека.

 

Материал: д/игра: «Накроем кукле стол» или «Что сначала, что потом».

 Можно использовать значки - символы: картонный лист- стол, маленькие кружки- блюдца, большие- тарелки, полоски- вилки, ножи и т.д.

 

Ход беседы:

 

1. Д/и «Накроем кукле стол» с использованием знаков- символов или кукольной посуды и обязательным обьяснением правил безопасности.

2.Чтение отрывков стихотворения (полная версия в кн. «Ребенок за столом» стр.49)

 

 

 

-Мы дежурные сегодня.

Будем няне помогать,

Аккуратно и красиво

Все столы сервировать.

-Мы тарелки всем поставим

Вилки, ложки и ножи.

Не спеши, как класть, подумай,

А потом уж разложи.

-От тарелки справа нож,

Ложка рядышком лежит,

Нож от ложки отвернулся,

На тарелочку глядит.

-Ну а слева от тарелки

Нужно вилку положить.

Когда станем есть второе,

Будет с вилкой нож дружить.

 

 

3. Повторить с детьми ПРАВИЛА:

 

  • Не размахивай вилкой, ножом или другим столовым прибором;
  • Всегда бери по одному предмету и неси аккуратно;
  • Накрывая столы, не торопись, не бегай, не играй, делай все спокойно;
  •  
  • Не поднимай высоко и не подноси к глазам вилку, нож;
  • Не подходи и не притрагивайся к кастрюлям и чайникам с горячей пищей;
  • Не балуйся и не играй с ножом и вилкой.
  • Накрывая столы, не отвлекайся;
  • Не мешайте дежурным накрывать столы;
  • Не бегайте, когда накрывают столы.

 

 

 

 

 

 

      Беседа №10.

 

Тема: «Как вести себя в жару на участке?»

 

Цель: учить детей без напоминания взрослых надевать головной убор (панамку, косынку и др.), закреплять умение правильно наливать воду из чайника в чашку, соблюдать правила нахождения на солнце, чтобы не перегреваться.

 

Материал: сюжетная картина с изображением 2 девочек - одна сидит под «грибом», а вторая загорает под палящим солнцем и получила солнечный ожог.

(Можно придумать и нарисовать другие картинки)

 

Ход беседы:

 

1.Рассматривание картины.

 

Вопросы к детям:

 

 -Что изображено на картинке?

- Кто из девочек поступил правильно? Почему?

- А что случилось со второй девочкой? Как это произошло?

- Что нужно делать теперь?

- А как мы ведем себя на улице в жару?

-Что нужно делать, чтобы не  случился солнечный удар? Солнечный ожог?

 

2.Составление рассказов из жизненного опыта детей.

 

3.Игра «Закончи предложение»

 

- Чтобы не обидеть папу,                                                    

Я одену с лентой…(шляпу).

 

Неразлучные друзья

Веревка и прищепка.

Не разлучные в жару

Я и моя …(кепка)

- Сильно солнышко печет? -

Спрашиваю маму.

Одеваю я в жару

Белую …(панамку).

 

 

4. Повторить с детьми ПРАВИЛА:

 

  • На прогулку летом обязательно надевай легкий головной убор (шляпку, косынку, кепку, панамку)!

 

 

 

 

  • В жару пей больше жидкости- воды, морсов или соков!
  • Нельзя находиться долго на солнышке! Играть лучше в тени!
  • В жару носи легкую одежду, которая защитит твои плечи, спину и грудь от солнечных ожогов. Носи в жару темные очки.
  • Не бегай босиком в жару по асфальту.
  • Не увлекайся в жару подвижными играми на солнцепеке: не доводи до того, чтобы тело было мокрым от пота.
  • Если вдруг почувствуешь слабость, головокружение или подташнивание, немедленно уходи в тень и скажи воспитателю о своем самочувствии.
  • Смотри за товарищами, не перегрелись ли они, не покраснели ли лицо и тело.

Если замечаешь такое, пригласи их в тенек и скажи об этом воспитателю.

 

 

Беседа №11.

 

Тема: «Зимой на горке»

 

Цель: учить детей подчиняться правилам поведения при катании с горки;

            Развивать выдержку и терпение - умение дожидаться своей очереди;

            выработать желание избегать травмоопасных ситуаций.

 

Ход беседы:

 

 1.Беседа о зимних забавах и играх, об их пользе для здоровья.

 

2.Обсуждение ситуаций правильного и неправильного поведения детей на горке по иллюстрации или картине.

  

3.Игра (словесная) «Хорошо - плохо».

 

 Дети оценивают ситуации, предложенные воспитателем, и обосновывают свою оценку в процессе общего обсуждения.

 

3. Рассматривание санки-ледянки и обычных санок.

 

4.Сформировать ПРАВИЛА:

 

  • Кататься на горке только на санках-ледянках, а не на обычных санках;
  • Подниматься на горку только по ступенькам;
  • Не подниматься по скользкому скату горки и с боков;
  • Не кататься стоя, а только сидя;

 

 

 

  • Не толкать, не цепляться за товарищей;
  • Соблюдать очередность;
  • Не спрыгивать с горки;
  • Не стой на верхней площадке, а сразу садись и осмотрись;
  • Не поднимайся на горку и не катайся с игрушками и с предметами в руках;
  • Прокатился, быстрее вставай и уходи, т.к. следом за тобой скатится другой

  и может сбить тебя;

  • Не спускайся с горки, пока не встал и не ушел с дороги предыдущий ребенок;
  • Не балуйся, не борись, не подставляй ножку ни на горке, ни около горки;
  • Не сбегай по скату;
  • Не кидайся снегом в сторону горки.

     

Беседа №12.

 

Тема: «Трудовая деятельность»

 

Цель: учить детей соблюдать правила безопасности при использовании предметов и инструментов  во время проведения трудовой деятельности

(лейки, тряпочки, палочки - труд в уголке природы ;

стеки, ножницы, карандаши, кисточки - ручной труд;

 грабельки, лопаточки, совочки, венички - труд в природе).

 

Материал: «Волшебный сундучок» с предметами и инструментами

 

Ход беседы:

 

 1.Игра с «Волшебным сундучком».

Загадать загадку о предмете. 

Обсудить полезные и опасные стороны этого предмета.

- Для чего он нужен? 

- Когда невозможно обойтись без этого предмета? 

- Чем он может быть опасен, и что делать, чтобы предотвратить травму или опасную ситуацию?

 - Как  правильно им  пользоваться?

 

2. Выучить пословицу: «Каждой вещи - свое место».

 

3. Подвести детей к мысли, что, если подчиняться правилам безопасности при использовании этих опасных предметов, они приносят много радости и пользы.

 

 

 

 

 

4. Повторить с детьми ПРАВИЛА:

 

  • Соблюдай осторожность при обращении с любым из этих предметов;
  • Все острые, колющие и режущие предметы обязательно надо класть на свои места;
  • Не размахивай и не тычь в лицо другим;
  • Ножницы при работе должны быть направлены от себя и находиться на уровне груди
  • Неси ножницы закрытыми, острые концы зажаты в кулаке (показ);
  • После работы ни один из этих предметов не оставляй без присмотра, убери на место;
  • Не отвлекай других, если они работают с ножницами, граблями, лопаточкой и др.;
  • Не толкайся, не отбирай у других;
  • Не бегай с опасными предметами;
  • Делай свою работу спокойно,неотвлекаясь!

 

     Беседа №13.

 

Тема: «Правила поведения на участке д/сада во время прогулки»

 

Цель: учить детей соблюдать правила безопасного поведения на участке д/с;

           знать границы своего участка;

          напомнить об опасностях, которые подстерегают их на участке.

 

Материал: Иллюстрации

 

Ход беседы:

 

  1. Демонстрирует иллюстрации и (можно прочитать стихотворение об опасных предметах) и  рассказ воспитателя о должной реакции на предметы незнакомого происхождения. Воспитатель показывает пакет и спрашивает, знают ли дети, что в нем находится. Дети не знают.  Что опасного может быть в нем? Выслушать рассуждения детей.
  2.  

2. Проигрывание ситуаций:

 

Попросить показать нескольких детей, как бы они поступили.

 

3.Совместное рассуждение воспитателя и детей: никогда нельзя подходить и

 

 

 

 

открывать незнакомые сумки, пакеты! Там может быть взрывное устройство, отравленные предметы, опасные вещи, яды. Нужно обязательно пригласить взрослого и показать!

И нельзя брать пакеты и сумки у незнакомых людей!

 

4.Беседа (с использованием иллюстраций, стихов или загадок) о том, как себя вести правильно на участке д/сада, почему так, а не иначе нужно вести себя детям?

  

5.Запомнить ПРАВИЛА:

 

  • Выходить на участок д/с и возвращаться с прогулки нужно спокойным шагом.
  • Не подходи и не трогай незнакомые пакеты и сумки.
  • Не толкать своих товарищей, не ставить подножки, не драться, быть

  доброжелательным и  вежливым.

  • Не покидать территорию своего участка без разрешения воспитателя.
  • Не играть с острыми предметами.
  • Не бегать с игрушками и не отбирать их у других.
  • Не разбрасывать игрушки. Это нужно не только для порядка, а в целях безопасности. Так как кто- нибудь может наступить на игрушку или другой предмет, упасть и травмироваться.
  • Не кидатьсяпеском, землей, снегом.
  • Не подходить к собакам и кошкам.
  • Не трогать грибы и ягоды и не есть их.
  • Не ломать деревья, кусты.
  • Не махаться руками на насекомых,не ловить и не убивать их.
  • Не подходить к незнакомым людям, если даже они зовут вас.

 

     Беседа №14.

 

Тема: «Насекомые - польза и вред»

 

Цель: дать знание о правилах поведения при встрече с разными насекомыми.

 

Материал: предметные картинки с изображением  насекомых;

сюжетные картины с изображением  среды обитания этих насекомых.

 

Ход беседы:

 

1.Вопросы к детям:

 

 

 

 

- Каких насекомых вы знаете?

Когда появляются насекомые?

Где они живут?

Чем они отличаются от птиц?

Что случится, если не будет насекомых?

Чем могут быть опасны насекомые?

Как себя вести  при встрече с ними?

 

2.Чтение стихотворения:

 

 

Меня ужалила пчела.

Я закричал: «Как ты могла?

Пчела в ответ: «А ты как мог

Сорвать любимый мой цветок?

Ведь он мне был ужжасно нужжен:

Я берегла его на ужжин!»

 

 

3.Подвести детей к мысли, что в природе все взаимосвязано, а жестокое и даже небрежное отношение с ней ухудшает жизнь человека. Насекомые приносят большую пользу, но иногда от них можно пострадать.

 

4.Запомнить ПРАВИЛА:

 

Необходимо знать, как защищаться от насекомых:

  • Надо смазывать открытые части тела средствами (созданными специально для детей), отпугивающими насекомых!
  • Ни в коем случае не трогайте осиное гнездо!
  • Если около вас летит пчела, не машите руками, перейдите на другое место!
  • Если пчела все же ужалила, то надо удалить жало, ужаленное место протереть содовым раствором или приложить лепестки календулы.
  • Не ловите и не убивайте насекомых!
  • Не стойте около муравейника!

 

Беседа №15.

 

Тема: «Как вести себя во время проведения подвижных игр?»

 

Цель: учить умению контролировать свое поведение: сдерживать себя и прислушиваться к мнению других, совершенствовать себя как личность через общение с людьми; учить согласовывать свои действия с действиями партнера.

 

Ход беседы:

 

 

 

 

1.Рассматривание сюжетных картин «Испорченная игра» (можно, используя сюжетную картину).

 

2.Беседа

 

- Почему у ребят не получилась игра?

- Что им можно посоветовать?

- Что нужно делать, чтобы научиться играть без ссор, обид и травм?

- Как вы думаете, если говорить всем вместе, перебивая друг друга, можно о чем-то договориться?

- Давайте из ваших советов мы составим правила, напишем их, и прикрепим к доске.

 

Первое правило:

 

  •  

- Ребята, а вам нравится, когда в игре кто-то один командует, не слушая мнения других детей? Нет? Почему?

 

Тогда второе правило:

 

  • Когда скажешь свое мнение, спроси остальных: «Вы согласны?»; «А как вы думаете?»;
  • Считайся с мнением друзей!

 

Третье правило:

 

  • Делись игрушками, не жадничай!

 

Четвертое правило:

 

  • Надо уступать друг другу, не проявлять упрямства, гордости!

 

Пятое правило:

 

  • Никогда не толкайсяи не наталкивайся на других во время игры! Смотри под ноги, будь осторожен!

 

     Беседа №16.

 

Тема: «Осторожно: грибы и растения на участке д/с»

 

 

 

Цель: сформировать представление ребенка о существовании ядовитых растений и грибов;

познакомить с  растениями нашего участка;

научить различать ядовитые растения и грибы, дать знания о том, что ядами этих растений человек может отравиться;

воспитывать бережное отношение ко всем грибам и растениям.

 

Материал: Игра «Распутай путаницу», «Гербарий».

 

Ход беседы:

 

  1. Игра «Распутай путаницу»

На столе лежат картинки, на которых нарисованы отдельные части растений, детям предлагается их соединить.

 

  1. Можно показать детям на картинке ребенка, который лежит в больнице. Попросить обсудить, что с ним могло произойти. Подвести к мысли, что трогать и брать в рот незнакомые растения и грибы опасно.

 

  1. Беседа

     Спросить у детей, какие растения на участке нашего д/с им знакомы.

Обсудить с детьми, какие части есть у растений, на что похожи, названия, прочесть стихи или загадать загадки. Обсудить с детьми, чем может быть опасно растение или гриб.

-У некоторых детей есть привычка - покусывать или жевать любую травинку. Это очень вредная привычка. Дети должны запомнить, что стебли, листья, цветы и ягоды многих растений ядовиты и могут нанести непоправимый вред здоровью

Но любые грибы, как растения и животные, нуждаются в бережном отношении человека, в охране.

 

4.Рассматривание гербария, плакатов и энциклопедий

 

5. Обыгрывание проблемной ситуации

  • Нашел большой, красивый гриб, что с ним делать?

 

5.Запомнить ПРАВИЛА:

 

Запомните!

 

  • Лучшее средство защиты от ядовитых растений - не трогать ни один

 

 

 

 

цветок, ни один кустарник, если они тебе не знакомы, потому что опасным может быть даже прикосновение к ядовитым растениям: это может вызвать ожог кожи с пузырями и трудно заживающими ранами.

 

Сбор грибов - увлекательное занятие. Но бывает и так, что грибы растут не только в лесу, но и в городе, в парке и на участке д/сада.

 

Запомните !

 

  • Грибы в городе, даже если они и съедобные, опасны. Они содержат много нитратов, поглощают выхлопные газы, радиацию. Поэтому, встретив гриб на участке д/сада - не трогайте его, а покажите воспитателю, родителям.
  • Если вы все- таки потрогали растение или гриб, обязательно нужно вымыть руки с мылом.

 

6. Д/игра  «Съедобное – несъедобное»

 

      Беседа №17.

 

Тема «Мы любим праздники в д/с»

 

Цель: познакомить детей с правилами  поведения во время проведения праздников на улице; формировать навыки безопасного поведения; воспитывать взаимоуважение, добрые чувства.

 

Материал: картинки или фотографии с изображением праздников в д/с, с участием детей.

 

Ход беседы:

 

1.Д/упражнение «Назови праздник» (с мячом). Сядет тот, кто назовет какой- нибудь праздник.

 

 2.Рассматривание картин. Беседа по ним.

 

Вопросы к детям:

 

-Что дети делают? Где они находятся?

-За что мы любим праздники?

-Какие праздники мы проводим в музыкальном зале?  Физкультурном зале?

 

 

 

-А какие праздники мы проводим на улице?

-Как дети себя ведут на празднике?

-А как еще можно и нужно себя вести?

-Какие дети всегда ведут себя так? (Внимательные, вежливые, доброжелательные и др.)

-А вы хотите быть такими же?

-Давайте мы эти правила сейчас повторим и запишем на красивый лист фломастером!

А когда пойдем на прогулку, объясним и подарим малышам эти правила и проведем с ними маленький праздник «Хорошего настроения».

 

Итак, первое правило скажет Дима (желательно, чтобы  каждое правило  сказали дети):

 

  • Нельзя шуметь и разговаривать друг с другом, иначе не услышим речь героев (артистов);
  • Нельзя толкаться, наступать на ноги друг другу;
  • Не загораживать обзор другим детям;
  • Не выскакивать вперед без приглашения;
  • Не подставлять подножки;
  • Обходить лужи и скользкие места;
  • Не хватать и не дергать героев за одежду;
  • Не наталкиваться друг на друга при беге;
  • Остановиться и внимательно посмотреть перед собой, забегая за угол здания;
  • Строго выполнять все эти правила!

 

     Беседа №18.

 

Тема «Как себя вести в группе»

 

Цель: воспитывать у детей правила поведения  и общения в помещении детского сада  (в группе, спальне, приемной). Развивать умение подчиняться правилам

     безопасности, желание беречь свое здоровье и здоровье окружающих.

 

Материал: сюжетная картина (в методкабинете), Губка БОБ - кукла (или медвежонок).

 

Ход беседы:

1.Приходит кукла - Губка Боб Квадратные Штаны  в группу. 

 

 

 

 

Обыграть ситуации:

 

  • пока он «бежит» (а не идет) ударяется об угол стола;
  • затем спотыкается об брошенную игрушку;
  • захотел достать со шкафа предмет, залез на стул и упал;
  • чуть не залез на окно, увидев там собачку (игрушку);
  • когда, наконец, его усадили на стул, он сидит и раскачивается.

 

С детьми обсудить все эти ситуации, (воспитатель объясняет детям, что Боб - мягкий, а если бы  с детьми случилось такое, пришлось бы вызвать врача скорой помощи по тел.03), объяснить Бобу, что он делал не правильно, почему себя так вести нельзя,  а как правильно себя вести (озвучить ПРАВИЛА) и показать  сюжетную картину.

 

2.Рассматривание сюжетной картины, где все дети заняты своим делом, никто не шумит, не бегает, не толкается, в группе порядок и т.д.  Беседа по ней. Также рассказать (обсудить) детям о правилах поведения в спальне и приемной комнате.

 

 

Привести детей к мысли, что НАДО подчиняться правилам безопасности, т.к. это нужно для сохранения жизни и здоровья - своего  и других людей!

 

  • Разбросанные игрушки могут послужить причиной падения, ушиба.

               Порядок в группе не только для чистоты, но и для безопасности!

  • Нельзя залезать на подоконник, стол и шкафы.

               Если не можешь достать, попроси воспитателя!

  • Очень опасно бегать по группе, спальне и приемной: острые углы мебели могут стать причиной травмы, столкнувшись с другим ребенком можно получить сильный ушиб!
  • Не бери мелкие игрушки в рот - ты можешь нечаянно проглотить их и подавиться!
  • Раскачиваться на стуле нельзя! Потеряв равновесие, ты упадешь и ударишься!
  • Во время игр с водой следи, чтобы вода не попала на пол.

               Мокрый пол очень скользкий, поэтому опасен для тебя!

  • Во время приема пищи не разговаривай, тщательно пережевывай пищу!
  • Обувь всегда должна быть застегнутой и удобной, без длинных шнурков!
  • Приносить в д/с жевательную резинку запрещено во избежание несчастных случаев!

          

 

 

 

 

   Беседа №19.

 

Тема: «Передвигаемся по детскому саду»

 

Цель: научить детей правилам безопасного передвижения  по детскому саду;

          Воспитывать выдержку, желание осознанно правильно вести себя в 

           помещении д/с.

 

Материал: карта-схема д/сада; фотографии детей: идут по коридору; поднимаются по лестнице (спускаются); просмотр театрализованных представлений в музыкальном зале; заходят в физкультурный  зал, и т.д. . Кукла Незнайка (или взрослый).

 

Ход беседы:

 

Вопросы к детям:

 

- Куда мы ходим по д/саду? Какие помещения есть в д/с? (Музыкальный зал, физкультурный зал, медицинский кабинет и др.)

- Как нужно себя вести, когда мы передвигаемся по д/с?

Приходит Незнайка, приносит фотографии. Рассматривание и обсуждение фотографий. Незнайка показывает, как он себя ведет в той или иной обстановке (толкается, спорит, не хочет стоять с кем-то или сзади, дергает за косичку девочек, ущипнет, наступает на ноги, балуется, говорит громко, машет руками, пинается, в театре вскакивает и орет, не здоровается со взрослыми в коридоре, на лестнице не держится за перила).

Объяснить Незнайке, что так себя вести ни в коем случае нельзя, и еще раз показывают, как нужно правильно вести себя, главное - почему так надо вести! Можно показать картинку, где ребенок лежит в больнице, обсудить ситуацию.

Незнайка обещает  исправляться.

Воспитатель показывает детям карту - схему помещений д/сада, объясняет, где что находится.

 

Повторение правил вместе с Незнайкой (можно озвучить в магнитофонной записи):

 

  • Спускаясь по лестнице, идти нужно друг за другом, спокойным шагом, не толкаясь, держась за перила;
  • Двигаться по коридорам д/с надо спокойно, придерживаясь правой рукой стороны коридора;
  • Осторожно переходи пересечения коридоров, потому что ты не видишь, кто может

 

 

 

 

идти тебе навстречу;

  • При движении по коридорам всегда смотри вперед, чтобы не натолкнуться на выступы в стенах или на нянечек, спешащих с кастрюлями на кухню и обратно;
  • Коридоры и лестница - не место для игр и баловства. Помни об этом!
  • Не открывай двери ногой, также не открывай их резко, т.к. с той стороны двери может находиться человек, и ты его поранишь!

 

 (Ой, ребята,-

                Верь, не верь,-

                От меня сбежала дверь.

                -Прощай,- сказала,- дорогой,

                Ты открывал меня ногой!)

 

 

Беседа №20.

 

Тема: «Зимние дороги»

 

Цель: расширить знания детей о правилах поведения на улице, дороге в зимнее    время.

          Дать детям знания о том, что зимой дороги скользкие и водители не могут быстро   

          остановить транспортное средство. На скользкой дороге машины и автобусы даже

         после торможения какое- то время скользят вперед. Воспитывать умение сдерживать

        себя, быть внимательными, не играть  на дороге.

 

Ход беседы:

 

  1. Рассматривание сюжетных картин  с изображением зимних дорог, улиц.

 

  1. Объяснение слов:

 

«Снегопад», «Гололед» (Слой плотного стекловидного льда (гладкого или слегка бугристого), образующийся на растениях, проводах, предметах, поверхности земли в результате намерзания  частиц осадков (переохлаждённой мороси, переохлаждённого дождя, ледяного дождя, ледяной крупы, иногда дождя

 

 

 

 

со снегом) при соприкосновении с поверхностью, имеющей отрицательную температуру. Продолжается обычно несколько часов, а иногда при мороси и тумане - несколько суток.)

 

«Гололедица» (Слой бугристого льда или обледеневшего снега, образующийся на поверхности земли вследствие замерзания талой воды, когда после оттепели происходит понижение температуры воздуха и почвы).

 Объяснить, чем они отличаются (В отличие от гололёда, гололедица наблюдается только на земной поверхности, чаще всего на дорогах, тротуарах и тропинках. Сохранение образовавшейся гололедицы может продолжаться много дней подряд, пока она не будет покрыта сверху свежевыпавшим снежным покровом или не растает полностью в результате интенсивного повышения температуры воздуха и почвы), чем они опасны  для водителя и пешехода.

 

 3.  Беседа о правилах поведения на дороге и улице в зимних условиях:

 

  • в гололедицу 

(На дорогах скользко. Вполне можно упасть. Водителю трудно остановить машину (автобус). В такую погоду надо быть очень осторожным. Нельзя перебегать перед близко идущим транспортом, так как водитель, если даже затормозит, машина будет на скользкой дороге передвигаться какое - то время дальше. Надо терпеливо ждать, когда проедут машины. А если на переходе есть светофор, надо дождаться зеленого сигнала светофора, посмотреть, все ли машины успели притормозить, и только после этого спокойно переходить дорогу.); 

  • в снегопад 

(Стекло машины залеплено снегом и водителю плохо видно пешеходов и светофор).

 

    4.Беседа

 

 - Поднимите руки те, кто любит зиму. В какие игры вы любите  играть зимой? (Ответы детей)

- А хотите послушать, как мишка играл зимой?

 

5.Чтение стихотворения

 

 

Скрылись под снегом газоны с травой.

Скользко машинам на мостовой,

Льдом затянуло русло реки,

 

 

 

 

Плюшевый мишка встал на коньки.

-Только катается не на катке…

Вышел на улицу с клюшкой в руке.

Долго ли, дети, здесь до беды?

Есть для хоккея катки и пруды.

Только ботинки с коньками надень,

Лед будет петь под коньками весь день.

- А мостовая - опасный каток.

Нужно во двор возвращаться, дружок.

 

 

- Ребята, объясните мишке, почему нельзя кататься на мостовой? (Ответы детей)

 

6.  Повторение  правил поведения на зимних дорогах.

 

Беседа №21.

 

Тема: «Морозы жестокие в этом году»

 

Цель: учить правильно вести себя в морозную погоду.

 

Ход беседы:

 

  1. Д/у «Какая зима»
  2. Рассматривание зимней одежды
  3. Беседа о том, как  можно уберечься от сильных холодов.
  4. Записать правила:

 

  • В сильные морозы надо одеваться очень тепло
  • Нельзя без взрослых выходить на улицу
  • Нельзя оставаться на улице долго
  • Нельзя открывать дома и в садике окна.
  • Лицо смазывать специальным детским кремом от холода - «Морозко»
  • Попросить своих родителейобязательно проводить их до самой группы.

 

 

 Беседа №22.

 

Тема «Игры на модулях»

 

 

 

 

 

Цель: научить детей безопасному поведению во время игр на модулях.

 

  1. Ход беседы:

 

Д/у «Кто больше вспомнит».  Предложить детям вспомнить и называть, какое оборудование  для игр детей есть у нас во дворе д/с.

 

Предложить детям придумать правила поведения во время игр на них, чтобы никто не пострадал, не получил травму. Воспитатель предлагает не торопиться, говорить четко, так как она эти правила будет записывать в альбом.

 

Правила:

 

  • Не подходить к модулям, если на них уже играютдети других групп.

 Терпеливо дожидаться своей очереди, или договориться с ними о времени.

  • Не толкать друг друга во время игр
  • Не торопиться, не спеша подниматься по лесенкам
  • Не ставить подножки
  • Подниматься по лесенке и спускаться только по одному.
  • Не ссориться, не баловаться
  • Быть взаимовежливыми, и уступать друг другу!

 

  2. Прочитать правила детям и попросить повторить.

свернуть

Памятка по составлению отчета работы за учебный год

Памятка

по составлению отчета работы за учебный год

Отчет работы воспитателей дошкольного образования

 (первой младшей, второй младшей, средней, старшей) группы № __

 за …/… учебный год

 

  1. Воспитатели, категория, стаж.

 

  1. Количество детей
  2. Анализ здоровья, физического и двигательного развития детей группы (сентябрь-май). (Сравниваются исходные и конечные показатели: группы здоровья, индекса здоровья в сравнении с прошлым годом; заболеваемости по месяцам, количества

 часто болеющих детей). Анализ физкультурно-оздоровительной работы.

  1. Анализ предметно-развивающей игровой среды группы  (соответствие Перечню… в сравнении с прошлыми показателями, творческое преобразование среды, разработка авторских игр, пособий, средств обучения).
  2. Анализ развития воспитанников группы в соответствии с показателями воспитания, обучения и развития образовательных стандартов дошкольного образования, учебной программы дошкольного образования. Анализ дается в сравнении сентябрь-май.
  3. По каким образовательным областям достигнуты наиболее успешные результаты. Что этому способствовало? Что вызывает затруднения? Их причины?
  4. Осуществление личностно-ориентированного взаимодействия с детьми. Работа с детьми с разным уровнем развития. Работа со способными детьми (какие кружки посещают). Результативность.
  5. Какие результаты достигнуты по выполнению годовых задач  (дети, родители, педагоги)?
  6. Указать отличительные особенности организации образовательного процесса в группе (виды занятий, формы организации детей, взаимодействие со специалистами, взаимодействие детей с детьми других групп)
  7. Указать особенности организации взаимодействия с родителями (результаты анкетирования, род. собрания, совместные мероприятия и т.д.)
  8. Результаты деятельности педагогов по заявленному направлению работы группы, самообразованию. Рост профессионального мастерства. Оцените уровень своего профессионального мастерства (владение набором педтехнологий, технологией развивающего обучения и воспитания, разработка новых педтехнологий и методик, участие в исследовательской экспериментальной деятельности).

 

Дата

Воспитатели                     Ф.И.О. подпись                                                                         Дата _____________

 

Педагоги ________________________________________________________

 

 

ПАМЯТКА

по составлению анализа работы за год педагога учреждения дошкольного образования

            ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ

  1. Результативность самообразования.
  2. Результативность курсовой подготовки.
  3. Другое.

            ЗДОРОВЬЕ ДЕТЕЙ

  1. Заболеваемость за 2017 - 2018 учебный год
  • Пропущено по болезни одним ребенком за год
  • Индекс здоровья за учебный год
  1. Эффективные и интересные формы оздоровительной работы.

      РАБОТА С ДЕТЬМИ

  1. Средний списочный состав.
  2. Средняя посещаемость за учебный год /если низкая – возможные причины/.
  3. Динамика эмоционального благополучия детей группы /положительная – благодаря чему; отрицательная – возможные причины/.
  4. Динамика развития детей.

     Фамилия, имя ребенка, испытывающего затруднения в чем-либо. Возможные причины. Какая помощь оказана. Кем.

  1. Интересные и эффективные формы, методы, приемы работы с детьми.

 

         ВЫПОЛНЕНИЕ ГОДОВЫХ ЗАДАЧ

 

задача

Результативность,

благодаря чему

Недостатки, проблемы, возможные причины.

Пути решения

 

 

 

 

 

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

  1. Интересные и эффективные формы работы, результаты анкетирования

по различным вопросам.

 

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ, КОТОРУЮ ХОТИТЕ СООБЩИТЬ О РЕЗУЛЬТАТАХ РАБОТЫ ЗА ГОД.

ПЕРСПЕКТИВЫ педагогической деятельности

По какой проблеме Вы хотели бы получить методическую помощь. В какой форме?

Каким опытом работы Вы могли бы поделиться с коллегами?

свернуть

Подготовка воспитателя дошкольного образования к проведению наблюдения

Подготовка воспитателя дошкольного образования к проведению наблюдения предполагает:

1. Подбор объекта для наблюдения:

а) предметы и явления неживой природы: глина, песок, вода, снег, день/ночь, солнце, звезды, луна, дождь, гроза, ветер и др.;

б) растения огорода (морковь, свекла, лук, редис, помидоры, огурцы, укроп и др.), парка и леса (ель, сосна, лиственница, береза, тополь, рябина, ольха, осина, орешник и др.); плодового сада и ягодника (яблоня, груша, вишня, слива, смородина и др.); растения поля (рожь, ячмень, картофель); растения луга (клевер, ромашка, мятлик, пастушья сумка и др.);

в) домашние животные и птицы, дикие животные близлежащей местности, птицы (синица, скворец, грач и др.), полезные земноводные и пресмыкающиеся (лягушка, жаба, ящерица), рыбы, полезные и вредные насекомые (пчела, божья коровка, лесной рыжий муравей, майский жук, муха и др.);

г) труд взрослых и детей в природе.

2. Определение цели и задач наблюдения.

Осуществляется в соответствии с учебной программой дошкольного образования. Воспитатель намечает, какие новые знания и навыки получат дети в результате наблюдения, какие представления будут уточнены и закреплены. Наряду с образовательными педагогом определяются воспитательные задачи.

3. Выбор методических приемов.

Воспитатель определяет, какие методические приемы он будет использовать в процессе проведения наблюдения. К ним относятся: вопросы (основной методический прием), сравнение, игровые приемы, практические задания.

Структура проведения наблюдения включает в себя 4 этапа.

1-й этап – подготовительный. Цель – вызвать у детей интерес к объекту наблюдения.

Достигается различными приемами: краткая беседа, ориентированная на новое (что дети узнают о предмете, на что обратить внимание); обращение к имеющемуся личному опыту детей (вспомнить видел ли предмет раньше и где видел, каким он был тогда, что знает о нем); показ диафильма, иллюстраций, подготавливающих детей к восприятию объекта.

2-й этап

В начале наблюдения необходимо произвольное внимание детей направить и сосредоточить на наблюдаемом объекте, поддержать интерес, вызванный еще на первом этапе. Для этого можно использовать следующие приемы возбуждения произвольного внимания у детей дошкольного возраста: сюрприз, загадочность, неожиданность; художественный образ, загадка, поговорка, показ иллюстраций. Воспитатель должен предусмотреть и приемы, направленные на постановку перед ребенком определенной умственной задачи – показ и пояснение, вопросы, указания.

3-й этап – основной момент всего процесса наблюдения. Длительность в старшей группе от 15 до 25 минут. Выделяются три части:

- обследование предмета или явления в целом,

- анализ обследуемого предмета (выделение существенных признаков, черт);

- обследование интерпретирующее, раскрывающее чувственно-воспринимаемые свойства и на их основе абстрактные свойства предметов, установление причинных связей и отношений между наблюдаемыми предметами и явлениями, их частями и свойствами.

Отбор способов обследования с одной стороны определяется задачами наблюдения, с другой стороны – характером наблюдаемого объекта. Наблюдение может ограничиваться просто зрительным восприятием, а может потребоваться наблюдаемый предмет потрогать, погладить, послушать издаваемые им звуки, попробовать на вкус или понюхать.

4-й этап – заключительный. Цель – подведение итогов, закрепление полученных представлений и знаний о предметах и явлениях, оценка тех способов обследования предмета, которыми дети пользовались.

Итог наблюдения как результат деятельности может быть выражен:

а) в продуктах деятельности (рисунок, поделка) или отбор материалов для нее;

б) в форме выбора способа действия с предметом: как осуществить уход за вещами (стирать или чистить), уход за различными растениями (обтереть, опрыскать с учетом особенностей растения) и т.д.;

в) в форме элементарного понятия, выраженного через суждение о состоянии предмета или его изменении (ответ на вопрос, рассказ-описание, рассказ-суждение);

г) в форме фиксации результатов наблюдения в календарях природы и погоды.

свернуть

Личностно-ориентированный подход в образовательном процессе

Личностно-ориентированный подход в образовательном процессе

                                                       

 Согласно образовательным стандартам дошкольного образования, определяющим цель дошкольного образования как разностороннее развитие и социализацию воспитанника раннего и дошкольного возраста в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями, способностями и потребностями, акцент ставится на создание условий для социализации и саморазвития личности воспитанников, для развития их творческих способностей, их включения в различные виды детской деятельности, для воспитания культуры безопасной жизнедеятельности, для  достижения качества дошкольного образования. Реализация направлений изложенных в образовательном стандарте предполагает построение образовательного процесса с учетом видов детской деятельности, форм организации образовательного процесса на основе личностно-ориентированного подхода.

В педагогике и педагогической психологии предприняты различные попытки определить сущность личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, В.П. Сериков, И.С. Якиманская, А.А. Плигин).

По определению личностно-ориентированный подход – это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечить и поддержать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности.

Рассмотрим основные положения личностно-ориентированного подхода. Отсутствие этих положений или неправильное понимание их смысла затрудняет или даже делает невозможным осознанное и целенаправленное применение рассматриваемого подхода на практике.

Все люди разные.У каждого своя жизнь, со своими особенностями, своим опытом. Поэтому надо принимать другого таким, каков он есть – это утверждение  права на свободу выбора, как у другого человека, так и самого себя

Каждая личность уникальна, неповторима. Очень важно, как человек относится к самому себе. От того, как, на основании каких критериев человек общается с самим собой, зависит его поведение в общении с другими людьми.

Каждый человек прекрасен в своём личностном потенциале. Все люди имеют способности и врождённые задатки, которые могут либо развиваться и совершенствоваться в процессе становления личности, либо нивелироваться и угасать, если в силу разных причин оказались невостребованными.

Развитие личности есть снятие пут и оков с ее личностного потенциала. Этот принцип означает, что надо любить всех детей, утверждая неповторимое существование каждого, оказывая помощь в снятии всего того, что мешает ему раскрыть свои возможности.

Нельзя осуждать человека, можно осудить его поступок. Поступок – еще не сам человек, поскольку часто зависит от условий, в которых совершается.

В педагогической практике определены основные принципы построения образовательного личностно-ориентированного процесса:

Принцип самоактуализации. В каждом ребенке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно побудить и поддержать стремление ребенка к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей.

Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования индивидуальности личности ребенка и педагога – это главная задача учреждения. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребенка или взрослого, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию.

Принцип субъектности.  Индивидуальность присуща лишь тому, кто реально обладает субъектными полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общения и отношений. Следует помочь ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в группе, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта. Межсубъектный характер взаимодействия должен быть доминирующим в процессе воспитания.

Принцип выбора.  Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности, самоактуализации способностей ребенка. Педагогически целесообразно, чтобы ребенок жил и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации образовательного процесса.

Принцип творчества и успеха.  Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяют определять и развивать индивидуальные особенности ребенка. Благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я-концепции личности ребенка.

Принцип доверия и поддержки.  Решительный отказ от идеологии и практики авторитарного образовательного процесса, присущего педагогике насильственного формирования личности ребенка. Важно обогатить арсенал педагогической деятельности гуманистическими личностно-ориентированными технологиями обучения и воспитания. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерного контроля. Не внешние воздействия, а внутренняя мотивация обусловливает успех обучения и воспитания ребенка.

Реализация принципов личностно-ориентированного подхода в образовательном процессе предполагает  целенаправленное использование понятий: дифференциация, индивидуализация, индивидуальный подход, субъектно-личностный подход, разноуровневый подход.

Дифференциация– это разделение, распределение детей по различным группам, подгруппам в зависимости от определенного критерия для создания опти­мальных условий развития и саморазвития потенциальных возможностей личности каждого ребенка.

С понятием «дифференциация» непосредственно связаны термины «дифференциро­ванное обучение», «дифференцированный подход», «индивидуализация обучения».

Дифференцированное обучение– это система подбора содержания, методов, при­емов, обеспечивающих осуществление образовательного процесса в соответствии с возрастом, уровнем обучаемости и интеллектуальным развитием воспитанников. Дифференцированный подход следует рассматривать как изучение индивидуально-личностных особенностей и межличностных отношений детей непосредственно в процессе обучения.

Понятие «индивидуализация» можно рассматривать как синоним термина «диффе­ренциация». Исходя из принципа индивидуального подхода, можно сказать, что индивидуализация обучения – это процесс учета и развития индивидуально-психологических особенностей воспитанников во всех формах и методах системы обуче­ния.

Разноуровневый подход — ориентация на разный уровень сложности программного материала, доступного ребенку.

Дифференцированный подход — выделение групп детей на основе внешней (точнее, смешанной) дифференциации: по знаниям, способностям, типу образовательного учреждения.

Индивидуальный подход — распределение детей по однородным группам: успеваемости, способностям, социальной (профессиональной) направленности.

Субъектно-личностный подход — отношение к каждому ребёнку как к уникальности, несхожести, неповторимости. В реализации этого подхода, во-первых, работа должна быть системной, охватывающей все ступени обучения. Во-вторых, нужна особая образовательная среда в виде организации условий для проявления индивидуальной избирательности каждого ребенка, её устойчивости, без чего невозможно говорить о познавательном стиле. В-третьих, нужен педагог, который понимает и разделяет цели и ценности личностно-ориентированного образования. 

Таким образом  личностно-ориентированная подход такой тип взаимодействия, в котором личность педагога и личность ребенка выступают как субъекты; целью образования является развитие личности ребёнка, его индивидуальности и неповторимости; в процессе взаимодействия предоставляется детям свобод выбора деятельности, спо­соба деятельности, материала, партнера по деятельности; каждому ребенку создается  ситуация успеха.

свернуть

Организация детского труда. Виды детского труда и формы его организации

Организация детского труда

Виды детского труда и формы его организации

                                
     Самообслуживающий труд (или самообслуживание) обусловлен биологическими, социальными, игровыми и другими потребностями личности. Он связан с необходимостью содержания своего тела в чистоте, с приемом пищи, одеванием и раздеванием, уходом за своими игрушками, одеждой и т.д.

     Хозяйственно-бытовой труд имеет место, когда ребенок привлекается к уборке группы, спальни, участка, сервировке столов, подготовке материала к занятиям. Он направлен на удовлетворение потребностей не только своих, но и сверстников, родственников, близких людей, и связан с необходимостью поддержания чистоты и порядка в быту.

    Труд в природе направлен на создание для растений и животных благоприятных условий жизни, удовлетворение их потребностей в пище, свете, тепле, воде. Этот труд имеет место тогда, когда дети занимаются выращиванием растений и уходом за животными. К труду в природе, кроме выращивания растений и ухода за животными, относится уборка участка и уголка природы

    Ручной труд связан с изготовлением изделий посредством вышивания, плетения, вязания, шитья, а также игрушек, книг, сувениров, украшений, подарков, ремонтом книг, пособий, игрушек, коробок и т.д.

   К ручному труду дети привлекаются только в старшем дошкольном возрасте. К остальным видам труда – во всех возрастных группах.

Классификация видов детского труда
Самообслуживание    
Хозяйственно-бытовой    
Труд в природе    
Ручной
     Существуют различные подходы к классификации форм организации трудовой деятельности детей. По количеству участвующих выделяются индивидуальные (индивидуальные поручения), групповые (групповые поручения) и фронтальные (коллективный труд) формы. По степени самостоятельности – формы организации самостоятельного труда (поручения, дежурства, обязанности) и формы организации труда, протекающего под руководством воспитателя (совместный с взрослым труд и коллективный труд со сверстниками, организованный воспитателем).

    Выбор форм зависит, прежде всего, от объема работы. При небольшом объеме выбираются индивидуальные эпизодические поручения, обязанности, дежурства, совместный с воспитателем труд, при большом – коллективный труд или групповые эпизодические поручения. На выбор форм влияет также возраст детей, их общее психофизическое развитие. Учитывая, что трудовая деятельность в дошкольном возрасте находится в стадии становления, предпочтение отдается свободному (необязательному) труду, который фактически не отличается от продуктивной деятельности. Обязательный труд требует определенной подготовки, для которой необходимо время, и вводится постепенно. Так, в младших группах ведущей формой будет совместный с воспитателем труд. Эпизодически используются поручения, которые тоже не носят обязательного характера, но выполняет их ребенок самостоятельно, хотя и под контролем воспитателя. Со второй половины года для детей, проявляющих инициативу, можно ввести дежурство по столовой, которое носит уже обязательный характер. В средних группах вводится еще один вид дежурства – по занятиям, а совместный с воспитателем труд чаще протекает с подгруппой детей. В старших группах используются все формы, вводится дежурство по уголку природы, коллективный труд со сверстниками, постоянные поручения (обязанности). Предпочтение отдается тем формам, вкоторых дети могут проявить самостоятельность.

Содержание трудовой деятельности дошкольников

    Каждый вид детского труда состоит из трудовых процессов, которые составляют его содержание. Например, в содержание труда по выращиванию растений входят: подготовка почвы, посев или посадка, поливка, рыхление, прополка, окучивание и сбор урожая, труд по уборке помещений – вытирание пыли с мебели, мытье подоконников, дверей и стен, мытье столов и стульев, мытье игрушек и комнатных растений, уборка в ящиках, столах, а можно и мытье (протирание влажной тряпкой) пола. Содержание труда усложняется по мере развития детей и расширения сферы их потребностей. Усложнение содержания трудовой деятельности осуществляется по трем направлениям:

1) включение в труд новых, более сложных трудовых процессов и действий;

2) использование и дальнейшее усложнение ранее усвоенных трудовых навыков и умений;

3) постепенный перевод детей из зоны ближайшего развития, когда они выполняют трудовые задания с помощью воспитателя, в зону актуального развития, когда трудятся самостоятельно.

 Содержание трудовой деятельности

детей четвертого года жизни

 Самообслуживание

- Умывание. При помощи воспитателя в определенной последовательности моют и вытирают руки и лицо. Знают свое полотенце.

- Прием пищи. Самостоятельно едят, правильно пользуясь столовой ложкой, вилкой, при необходимости – салфеткой. После еды кладут ложку и вилку в тарелку, при помощи воспитателя ставят посуду на раздаточный стол, прополаскивают рот.

- Одевание и раздевание. Одеваются при помощи воспитателя, раздеваются самостоятельно в определенной последовательности, расстегивая пуговицы, развязывая шнурки. Складывают одежду и обувь на место.

- Уход за игрушками. После игры ставят игрушку на место.

Хозяйственно-бытовой труд

- Сервировка стола. Самостоятельно расставляют салфетницы, хлебницы, раскладывают ложки, вилки. Со второй половины года для детей, проявляющих инициативу, вводится дежурство по столовой.

- Подготовка к занятиям. При помощи воспитателя раскладывают карандаши, бумагу, краски, кисточки.

- Уборка группы. Совместно с воспитателем протирают влажной тряпкой столы, стулья, подоконники. Вытирают пыль с кожистых листьев комнатных растений, моют игрушки.

- Уборка участка. Самостоятельно собирают мусор и листья на своем участке. Совместно с воспитателем очищают дорожки лопатой от снега.

Труд в природе

- Посев и посадка. Сажают крупные семена (бобы, фасоль, настурцию, тыкву) гнездовым способом – делают палочкой лунку, кладут туда семя и засыпают землей. Сажают таким же способом луковицы репчатого лука.

- Полив растений. Поливают комнатные растения, а также растения огорода и цветника совместно с воспитателем.

- Сбор урожая. Совместно с воспитателем собирают урожай бобов, клубники, лука.

- Уход за животными. Совместно с воспитателем кормят рыбок, птичку в уголке природы, на участке подкармливают птиц.

Содержание трудовой деятельности

детей пятого года жизни

 

Самообслуживание

- Умывание. Самостоятельно моют руки и лицо: засучивают рукава, намыливают руки, смывают мыло, вытираются досуха.

- Прием пищи. Должны правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, ножом, без напоминания – салфеткой. После еды складывают посуду и относят ее на раздаточный стол, самостоятельно полощут рот.

- Одевание и раздевание. Самостоятельно раздеваются и одеваются в определенной последовательности, складывая одежду и обувь на место. Застегивают большие пуговицы, при помощи воспитателя зашнуровывают ботинки и завязывают шнурки.

- Уход за одеждой. Замечают и при помощи воспитателя устраняют неполадки в одежде (расстегнулась пуговица, развязался шнурок и др.). Очищают обувь и одежду от снега.

- Уход за игрушками. После игры приводят в порядок и ставят на место свои игрушки.

Хозяйственно-бытовой труд

- Сервировка стола. Дежурные расставляют хлебницы, салфетницы, тарелки, раскладывают ложки. Желающие при помощи воспитателя застилают столы скатертями, раскладывают вилки, ножи, расставляют чашки с блюдцами, после еды убирают на место хлебницы и салфетницы.

- Подготовка к занятиям. Дежурные раскладывают бумагу, карандаши, кисточки, краски. Желающие при помощи воспитателя разносят подготовленные баночки с водой, клей, разведенную гуашь и др.

- Уборка группы. Самостоятельно вытирают пыль с мебели в групповой комнате. В уголке природы моют горшки, поддонники, стенки аквариума, подоконники. Вытирают пыль с растений с крупными кожистыми листьями овальной, линейной и округлой формы. При помощи воспитателя стирают кукольное белье, моют игрушки. По желанию совместно с воспитателем подклеивают коробки, книжки.

- Уборка участка. Очищают дорожки от мусора и снега метелкой и лопаткой. На веранде протирают столы, стеллажи, скамейки. Очищают от грязи и песка игровой материал и складывают его на место.

Труд в природе

- Посев. Сажают семена средней величины (горох, редис, овес, свекла и др.), раскладывая их в борозды. Расстояние между семенами и глубину посева определяют по мерке.

- Посадка. Самостоятельно сажают луковицы репчатого лука, определяя по мерке расстояние и глубину посадки. При помощи воспитателя сажают луковицы тюльпанов, нарциссов, принимают участие в посадке картофеля, раскладывая и засыпая клубни землей.

- Полив растений. Самостоятельно поливают растения в уголке природы и на участке, определяя необходимость поливки по состоянию почвы.

- Рыхление. Рыхлят почву у комнатных растений по краям горшка и на огороде между рядами растений, пользуясь ручными рыхлителями.

- Сбор урожая. Совместно с воспитателем собирают урожай с растений, требующих координации движений рук – одной удерживать, а другой срывать (горох, огурцы, помидоры, салат и др.).

- Кормление животных. Самостоятельно дают корм и воду животным, находящимся в уголке природы и обитающим на участке. Готовят корм: крошат, отмерят по мерке, моют, разливают и т. д.

- Чистка помещений, в которых содержаться животные. Помогают воспитателю чистить клетки, менять воду в аквариуме, моют поилки, кормушки.

 

Содержание трудовой деятельности

детей шестого года жизни

 

Самообслуживание

- Умывание. Самостоятельно без напоминания воспитателя моют руки перед едой, лицо – при необходимости. Перед сном самостоятельно моют ноги.

- Прием пищи. Во время еды должны правильно пользоваться ложкой, вилкой, ножом, после еды без напоминания убирать за собой посуду на раздаточный стол, полоскать рот или чистить зубы.

- Одевание и раздевание. Самостоятельно одеваются и раздеваются, застегивая пуговицы, молнии, кнопки, зашнуровывая ботинки и завязывая шнурки, складывая одежду на место. После сна при помощи взрослого убирают свою постель.

- Уход за одеждой. Следят за опрятностью своей одежды. При помощи воспитателя сушат одежду и обувь, пришивают оторвавшуюся пуговицу, вешалку.

- Уход за игрушками и инвентарем. Очищают спортивный инвентарь и игрушки от песка, грязи и снега.

- Подготовка к занятиям. Готовят необходимый для себя дидактический материал, после занятий убирают его, приводят в порядок свое рабочее место.

Хозяйственно-бытовой труд

- Сервировка стола. По указанию воспитателя дежурные накрывают столы необходимыми приборами.

- Подготовка к занятиям. Дежурные подготавливают необходимый для занятий материал. После занятия желающие моют использованное оборудование (кисточки, баночки, тряпочки), моют и вытирают столы.

- Уборка группы. Самостоятельно вытирают пыль и при необходимости моют групповую мебель, игрушки, стирают кукольное белье. В уголке природы моют растения, полки, подоконники. Совместно с помощником воспитателя могут вымыть в групповой комнате пол, погладить кукольное белье.

- Уборка умывальной комнаты. По желанию после умывания моют раковины, вытирают тряпкой пол.

- Уборка участка. Следят за чистотой участка круглый год. Самостоятельно сгребают граблями листья, мусор, подметают метлой дорожки. Для переноса мусора пользуются носилками. Перекапывают и увлажняют песок в песочнице. Совместно с воспитателем делают уборку на веранде, выполняя работу в определенной последовательности.

Труд в природе

- Подготовка почвы. Совместно с воспитателем перекапывают почву в огороде и цветнике.

- Посев семян. Сеют различные по величине семена, рассыпая их в борозды или раскладывая в лунки. Глубину посева определяют в зависимости от величины семени, расстояние между растениями устанавливают по мерке.

- Выращивание рассады. Сеют семена в ящики и совместно с воспитателем высаживают рассаду в грунт.

- Посадка растений. Вместе с воспитателем пересаживают комнатные растения, а грунтовые растения – из грунта в уголок природы. Сажают черенки, луковицы (чеснок, тюльпаны, нарциссы), усы (клубника, хлорофитум). В уголке природы сажают корнеплоды (морковь, свекла, петрушка), на огороде высаживают картофель. Глубину и расстояние между растениями определяют в зависимости от вида растения.

- Полив растений. Самостоятельно поливают растения в уголке природы и на участке, определяя частоту поливки в зависимости от стадии роста и развития растений.

- Рыхление. Рыхлят почву у растений в уголке природы и на участке. Определяют необходимость рыхления по состоянию почвы на ощупь.

- Прополка. Удаляют сорняки между рядами растений, вырывая их руками.

свернуть

ПРИМЕРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ВИДОВ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПРИМЕРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ВИДОВ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

 

В разделе «Общение» планируются:

  • беседы (от 5 до 15 минут; индивидуально или с небольшой группой детей);
  • рассказы (из опыта);
  • коммуникативные ситуации;
  • этюды;
  • ситуации невербального общения;
  • объяснения;
  • пояснения;

В разделе «Игровая деятельность» планируются:

  • дидактические игры;
  • сюжетно – ролевые игры;
  • настольно – печатные игры;
  • словесные игры;
  • развивающие игры;
  • строительные;
  • народные;
  • компьютерные;
  • режиссерские

В разделе «Познавательно-практическая деятельность» планируются:

  • наблюдения;
  • опыты;
  • эксперименты;
  • обследование предметов, местности;
  • ориентирование: в пространстве (на себя, от себя, от объекта), на листе бумаги, на местности;

В разделе «Художественная деятельность»

планируются:

 

1. Художественно-речевая и театральная деятельность:

  • чтение и заучивание художественных произведений (потешек, стихотворений, сказок, коротких рассказов);
  • слушание  художественных произведений в грамзаписи;
  • воспроизведение;
  • составление рассказов (творческих, описательных);
  • речевые упражнения;
  • знакомство с разными видами кукольных театров;
  • драматизация (с помощью фланелеграфа, настольного, пальчикового театров);
  • инсценировка;

2. Ознакомление с искусством и изобразительная деятельность:

  • рассматривание произведений живописи (картин либо репродукций), произведений станковой, книжной, прикладной графики (рисунки либо эстампы);
  • рассматривание народных игрушек, скульптур, предметов декоративно-прикладного искусства;
  • отработка приемов рисования;
  • отработка техник изображения;
  • изготовление поделок (из природного, бросового материалов)

 

3. Музыкальная деятельность:

  • развлечения);
  • игра на музыкальных инструментах;
  • подготовка к праздникам;
  • слушание музыкальных произведений (народной, классической, современной музыки) в грамзаписи;
  • выполнение под музыку музыкально-ритмических движений

 

В разделе «Трудовая деятельность»

планируются:

 

  • самообслуживание;
  • хозяйственно-бытовой труд;
  • труд в природе;
  • совместный труд взрослых и детей (работа групповых кружком);
  • культурно-гигиенические навыки

 

СРЕДНЯЯ И СТАРШАЯ ГРУППА

В разделе «Общение» планируются:

  • беседы (от 5 до 15 минут; индивидуально или с небольшой группой детей);
  • рассказы (из опыта);
  • коммуникативные ситуации;
  • этюды;
  • ситуации невербального общения;
  • объяснения;
  • пояснения;
  • тренинги

В разделе «Игровая деятельность» планируются:

  • дидактические игры;
  • сюжетно – ролевые игры;
  • настольно – печатные игры;
  • словесные игры;
  • развивающие игры;
  • строительные;
  • народные;
  • компьютерные;
  • режиссерские

В разделе «Познавательно-практическая деятельность» планируются:

  • наблюдения;
  • опыты;
  • эксперименты;
  • составление схем-моделей;
  • обследование предметов, местности;
  • ориентирование: в пространстве (на себя, от себя, от объекта), на листе бумаги, на местности;
  • составление плана действий (когда один дома, потерялся, как вести себя при пожаре и т.д.)

В разделе «Художественная деятельность»

планируются:

 

1. Художественно-речевая и театральная деятельность:

  • чтение и заучивание художественных произведений (потешек, стихотворений, сказок, коротких рассказов);
  • придумывание загадок, сказок;
  • слушание  художественных произведений в грамзаписи;
  • воспроизведение;
  • составление рассказов (творческих, описательных);
  • речевые упражнения;
  • знакомство с разными видами кукольных театров;
  • драматизация (с помощью фланелеграфа, настольного, пальчикового театров);
  • инсценировка;
  • подготовка спектаклей

2. Ознакомление с искусством и изобразительная деятельность:

  • рассматривание произведений живописи (картин либо репродукций), произведений станковой, книжной, прикладной графики (рисунки либо эстампы);
  • рассматривание народных игрушек, скульптур (малых форм, монументальная, станковая, декоративно-парковая), предметов декоративно-прикладного искусства;
  • рассматривание зданий разной архитектуры; знакомство с разновидностями дизайна (ландшафтный дизайн, дизайн интерьеров помещений, дизайн одежды, игрушек, дизайн упаковки и печатной продукции);
  • изготовление (совместно с воспитателем) коллажей, декораций, костюмов, атрибутов (к игре, спектаклю, утреннику, развлечению);
  • отработка приемов рисования;
  • отработка техник изображения;
  • изготовление поделок (из природного, бросового материалов)

 

3. Музыкальная деятельность:

  • развлечения);
  • игра на музыкальных инструментах;
  • подготовка к праздникам;
  • слушание музыкальных произведений (народной, классической, современной музыки) в грамзаписи;
  • выполнение под музыку музыкально-ритмических движений

 

В разделе «Трудовая деятельность»

планируются:

 

  • самообслуживание;
  • хозяйственно-бытовой труд;
  • труд в природе;
  • ручной труд;
  • совместный труд взрослых и детей (работа групповых кружком);
  • культурно-гигиенические навыки
свернуть

Что такое комплексное и интегрированное занятие?

Что такое комплексное и интегрированное занятие?

 

Интегрированное обучение позволяет увидеть и понять любое явление целостно, в детском саду существует предметная система обучения и часто получается, что знания остаются разрозненными, искусственно расчлененными по предметному принципу, а в результате дети не всегда целостно воспринимают всю картину окружающего мира.

Интегрированные занятия представляют собой объединение нескольких видов деятельности.

 

Пример: на занятии «Поможем Федоре» (для детей 4-5 лет) детям предлагались задания разного характера:

 

1) Математические (к Федоре вернулась посуда, её надо расставить на полки, каждая обозначена цифрой от 2 до 5, а это значит, соотнести цифру с количеством предметов)

 

2) Задания, направленные на закрепление знаний об окружающем мире. (Федора решила сварить суп, какая посуда ей необходима? (кухонная) Суп готов, надо накрывать стол для обеда, выбери посуду. (столовая) Посуда выбрана, но всё ли есть на столе? Чего не хватает? Нет ложки. Перед детьми ставится проблема: где взять ложку? Большинство из детей приходят к выводу: ложка потерялась, ведь она очень маленькая, надо идти в лес на её поиски.)

 

3) Задания, направленные на развитие речи, мимики, жестов. (В поисках ложки Федора попадает в сказку «Жихарка» и наблюдает, как он раскладывает свои ложки.) Детям предлагается игра-драматизация по этой сказке.

 

4) Продуктивная деятельность (Федора не стала просить ложку у Жихарки и дети решили сделать ложку для Федоры. Детям предлагается на выбор разные материалы: глина, краски, бумага, трафареты).

 

Занятия интегрированного характера вызывают интерес, способствуют снятию перенапряжения, перегрузки и утомляемости за счёт переключения их на разнообразные виды деятельности.

 

В рамках интегрированного подхода то или иное явление, событие дети рассматривают с разных сторон, выделяя и изучая разные аспекты:

* социальные, в том числе нравственно-этические;

* эмоционально-чувственные, включая музыкальные, художественно-эстетические;

* логико-математические;

* естественно-научные.

Комплексные занятия в рамках одной темы решают разные задачи развития детей и строятся на разных видах деятельности.

Эти занятия можно проводить во всех возрастных группах, но особенно они полезны со старшими дошкольниками.

 

Комплексные занятия широко используются практикой дошкольного воспитания в разных сферах обучения детей.

В области экологического воспитания комплексные занятия могут быть использованы в разных возрастных группах.

 

Например, в конце осени с детьми старшей группы обычно проводится игровое занятие, на котором формируется представление об осеннем сезоне. Комплексное занятие на эту тему может состоять из нескольких частей и включать разную деятельность.

 

Первая часть занятия решает познавательные задачи и развивает интеллектуальные способности дошкольников. Воспитатель уточняет и обобщает представления детей об осени, выделяя характерные ее особенности. Важную роль в этом процессе играет календарь природы, который дети вместе с воспитателем вели ежемесячно по одной неделе.

Вторая часть занятия предполагает иные программные задачи и другой вид деятельности для дошкольников. К занятию организуется специальная небольшая выставка на тему осени: несколько репродукций знаменитых художников, художественная фотография, на которой могут быть изображены картины природы, дары осени, 1-2 современных пейзажа, натюрморта в живописи и графике. Осмотр выставки, переживание красоты - это другой вид деятельности, который несет в себе решение эстетических задач.

Третья часть занятия - это художественное творчество детей, ручная деятельность, в которой они сами становятся художниками и выполняют работу по своему усмотрению и желанию. Это может быть и рисование пейзажа, букета осенних цветов в вазе, и аппликация грибов в траве или корзине или фруктов на блюде. Это могут быть поделки из природного материала. Педагогические задачи опять иные - развитие творческих способностей детей, их художественно-ручных умений.

Такое комплексное занятие, если оно правильно организовано, по времени может выходить за рамки обычного занятия - смена деятельности не вызовет усталости и скуки. Тем более что по своему усмотрению воспитатель может в подходящий момент использовать музыку в записи, сделать веселую физкультминутку.

Комплексные занятия могут быть организованы на самые разные темы. Например, занятие об овощах может включать беседу по картине "Уборка овощей на огороде", разыгрывание стихотворения Ю. Тувима в переводе

С. Михалкова "Овощи", рисование или аппликацию плодов; занятие "Мы здоровыми растем, мы здоровье бережем" - это и разговор Айболита с детьми о здоровье, о том, как его сохранить, как поддерживать благоприятную окружающую среду, и физические упражнения или закаливающая процедура, и коллективное приготовление зеленой добавки к обеду из выращенного лука, чеснока, петрушки.

 

Комплексные занятия - это творческое дело воспитателя, их можно организовать по-разному, интересно. Они эффективно и всесторонне развивают личность ребенка, а сочетание различных видов деятельности способствует более легкому и быстрому формированию отношения к содержанию занятия.

 

Комплексное занятие состоит из 3-х блоков:

Творческий блок. Этот блок направлен на развитие чувства цвета, ритма, композиции, умения изображать простейшие предметы (продуктивные виды деятельности: лепка, рисование, аппликация).

Общеразвивающий блок. Этот блок направлен на развитие памяти, внимания, мышления: элементарные математические представления (счет, сравнение величин, знакомство с геометрическими фигурами, знакомство с цифрами и пр.) развитие речи, ознакомление с окружающим миром.

Музыкально – физкультурный блок. Этот блок направлен на развитие музыкального слуха, динамического слуха, чувства ритма; на сохранение и укрепление здоровья детей (поют, танцуют, учатся слушать музыку, понимать ее характер, играют на детских шумовых и ударных инструментах; использование здоровьесберегающих технологий, физкультминутки, динамические паузы и т.д.)

свернуть

Организация сюжетно-ролевой игры

"Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире”.
В.А. Сухомлинский

Игра занимает центральное место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. Ее привлекательность объясняется тем, что в игре ребенок испытывает внутреннее ощущение свободы. Но, кроме этого, сюжетная игра имеет большое значение для психологического развития ребенка. В игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Игра имеет значение не только для умственного развития ребенка, но и для развития его личности, принимая на себя различные роли, воссоздавая поступки людей, ребенок проникается их чувствами, целями, сопереживает им.

Большое значение оказывает игра и на развитие у детей способности взаимодействовать с другими людьми: воспроизводя в игре взаимодействия взрослых, ребенок осваивает правила этого взаимодействия, во-вторых, в совместной игре со сверстниками он приобретает опыт взаимопонимания, учится согласовывать свои действия с другими детьми.

Основным критерием оценки уровня игровой деятельности детей должны быть игровые умения – преобладающий у ребенка способ построения игры и потенциальная возможность использовать различные способы (умение ребенка включать в игру и условные действия с предметом, ролевые диалоги, комбинировать разные события).

Целью педагогических воздействий по отношению к игре должны быть “не только коллективная проработка знаний” или тем “Космос”, “Стройка” и т.д., а формирование игровых умений, обеспечивающих самостоятельную, творческую игру детей.

Вот основные принципы организации сюжетной игры в детском саду:

  1. Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с детьми. При этом чрезвычайно важным моментом является сам характер поведения взрослого во время игры. Дело в том, что воспитатель в детском саду большую часть времени проводит с детьми, занимая позицию “учителя”. Но в совместной игре воспитатель должен сменить ее на позицию “играющего партнера”, с которым ребенок чувствует себя свободным и равным.
  2. Воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного возраста, но на каждом этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу “открывали” и усваивали новый, более сложный способ ее построения.
  3. Для того, чтобы дети были в состоянии сотрудничать в игре, необходимо соблюдение третьего принципа: начиная с раннего детства при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам – взрослому или сверстнику.

Такая стратегия обеспечивает и индивидуальную самостоятельную игру детей и их согласованную совместную игру в небольших группах, начиная с элементарного парного взаимодействия в раннем возрасте. И все эти принципы “повиснуть в воздухе” если мы не определим реальной опоры и реального средства, на которое может опираться воспитатель при формировании игровых умений у детей. Таким средством является сюжетная игра. На каждом возрастном этапе педагогический процесс организации игры должен носить двухчастной характер, включая моменты формирования игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми и создание условий для самостоятельной детской игры.

Рассмотрим конкретные приемы, позволяющие реализовать принципы организации сюжетной игры в разных возрастных группах детского сада.

2-я младшая группа.

К 4-м годам у детей складывается условное предметное действие, посредством которого ребенок развертывает самостоятельную игру. Действие с предметами “понарошку” подготавливает возможность понимания ребенком того, что он и сам в игре может быть кем-то “понарошку” -мамой, доктором, шофером. Какими умениями должны овладеть дети, чтобы в полной мере использовать роль, как специфический способ построения игры?

Прежде всего, ребенку нужно уметь принять на себя игровую роль и обозначить ее для партнера, чтобы партнер понимал, что он не Петя, а шофер автобуса.

Ролевое поведение всегда имеет 2 аспекта.

Первый – это специфические действия с предметами, например, доктор делает укол.

Второй – ролевая речь, направленная на других людей (доктор узнает у пациента, что у него болит).

Чтобы полноценно овладеть игровой ролью, ребенку необходимо не только осуществлять специфические для роли действия, но и уметь развертывать ролевое воздействие – ролевой диалог. Задача воспитателя при этом с детьми 4-го года жизни – построить совместную игру с ними таким образом, чтобы ее центральным моментом стало ролевое поведение. Внимание ребенка необходимо перевести от действие с игрушкой на взаимодействие с партнером-взрослым.

Воспитатель строит совместную игру с детьми, постепенно ее усложняя. Первоначально взрослый берет на себя основную роль и втягивает ребенка в совместную игру – я – доктор, буду лечить детей. Здесь у меня больница. Катя, твоя дочка заболела? Веди ее в больницу. В дальнейшем воспитатель подключается к игре ребенка, беря на себя уже дополнительную роль, а затем уступает ее другому ребенку, т.е. ориентирует детей друг на друга. Значение такой совместной игры со взрослыми заключается в свободной самостоятельной игре детей, действия с игрушками будут сопровождаться ролевыми диалогами, появится название своей роли партнеру-сверстнику и ролевое обращение к нему.

Показателями успешного формирование ролевого поведения у детей 4-х лет является следующие: развертывание детьми в самостоятельной деятельности специфических ролевых действий и ролевой речи, направленной на кукольных персонажей, парное ролевое взаимодействие со сверстниками, включающее название своей роли, ролевое обращение, короткий диалог.

Средняя группа.

Задача воспитателя в работе с детьми 5-го года жизни – переводить их к более сложному ролевому поведению в игре: формировать умения изменять свое ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров, умение менять игровую роль и обозначать свою новую роль для партнеров в процессе развертывание игры.

Каким же образом можно формировать эти умения у детей? Решение этой задачи возможно в совместной игре воспитателя с детьми, где взрослый является не руководителем, а участником, партнером игры.

Игра должна развертываться так, чтобы для ребенка “открылась” необходимость соотнести его роль с разными другими ролями, а также возможность смены роли в процессе игры для развертывания интересного сюжета. Это возможно при соблюдении воспитателем 2-х условий:

  1. Использование многоперсонажных сюжетов с определенной ролевой структурой, где одна из ролей включена в непосредственные связи со всеми остальными.
  2. Отказ от однозначного соответствия числа персонажей в сюжете количеству участников игры: персонажей в игре должно быть больше, чем участников.

Любую интересующую детей тему, которую воспитатель хочет использовать в игре, можно представить так, чтобы одна из ролей (основная) была непосредственно связана с несколькими ролями. Возможно состав ролей принимает вид “куста”, например:
матрос,
Капитан пассажир.
водолаз.

Такой сюжет развертывается постепенно, в первом событии взаимодействуют капитан и матрос, во втором – капитан и пассажир, в третьем – капитан и водолаз. Таким образом, одна роль (капитан) включается уже не в единичную, а во множественные ролевые связи с детьми, у которых менее развито ролевое поведение, целесообразно развертывать игру по мотивам сказочных сюжетов, хорошо им известных.

Ребенку предлагается главная роль героя сказки, а взрослый последовательно меняет роли остальных персонажей. (Давай играть в Емелю, я буду Емелей, а ты – щукой). С каждым ребенком игру по такой схеме (со сменой ролей взрослым) желательно развернуть 2–3 раза, каждый раз меняя конкретную тематику. После этого воспитатель может переходить ко II этапу формирования – учить детей менять первоначально принятую роль, а ребенку предлагает дополнительную.

Игра воспитателя с каждым из детей и с подгруппами, стимулирующая гибкое ролевое поведение и смену роли, дает существенные сдвиги в самостоятельной детской деятельности. Дети свободно вступают во взаимодействие, подключаются к уже играющим сверстникам, беря подходящие по смыслу роли. Постепенно, с развитием игровых умений, дети подходят к созданию игрового замысла – у них формируется умение планировать игру.

В игре педагог учит детей обращаться друг с другом. Первые диалоги в дальнейшем обрастают подробностями и становятся привычно употребляемыми.

Старшие и подготовительные группы.

К 5-ти годам у детей сформированы такие способы построения сюжетной игры, как условные действия с игрушкой, ролевое поведение. Что нужно для дальнейшего развития детской игры?

Для того, чтобы действительно переводить детей на более высокую ступень сюжетной игры, надо хорошо представлять дальнейшею ее эволюцию. Одной из линий развития сюжетной игры дошкольников – это игра – фантазирование. Для такой игры необходимо уметь комбинировать разнообразные события, согласовывая в общем сюжете индивидуальные замыслы.

Для того, чтобы дети могли реализовать свои творческие возможности и действовать согласованно, не смотря на всю прихотливость индивидуальных замыслов, необходимо овладение новым, более сложным способом построение игры – совместным сюжетосложением.

Эффективным средством формирования сложных умений у детей является совместная игра взрослого с детьми, но по форме совершенно иная, чем на предыдущих этапах.

На данном этапе – это совместное сюжетосложение. Игра – придумывание позволяет взрослому, будучи партнером детей, ненавязчиво и непринужденно стимулировать их к комбинированию разнообразных сюжетных событий.

Совместную игру с детьми следует начинать не с придумывания совершенно новых сюжетов, а с частичного изменения уже известных. Постепенно воспитатель переводит детей к все более сложным преобразованиям знакомого сюжета, а затем и к совместному придумыванию нового. Наиболее удобным для такого постепенного изменения являются сюжеты волшебных сказок. Например, сказка “Иван-Царевич и Серый Волк ” Какие здесь возможны преобразования? Царь хочет получить Жар-птицу и отправляет за ней Ивана-Царевича. Можно заменить Жар-птицу – новогодней елкой, отправляет не Ивана-Царевича, а слугу. Герой может встретить не Серого Волка, а другого обладателя волшебного средства (Бабу-Ягу, Фею) и получить волшебный клубочек, ковер-самолет и т.д.

Общая схема волшебных сказок нужна воспитателю, чтобы развертывать игру-придумывание, знать, как можно изменить знакомый сюжет, а не детям. Ни в коем случае нельзя специально объяснять им схему сюжета. В таком случае игра превратится в учебную задачу и потеряет свою привлекательность.

По мере овладения умениями совместно комбинируя разнообразные сюжеты, воспитатель может стимулировать детей к соединению творческого построения сюжета с ролевым взаимодействием. С этой целью включает детей в игру, где участникам предлагаются роли, принадлежащие разным смысловым сферам (Буратино и воспитатель, принцесса и милиционер, Баба-Яга и продавец).

Характер игры –придумывание воспитателя с детьми в ходе педагогической работы меняется в следующей последовательности:

  1. совместное “вспоминание” (пересказ) известной сказки;
  2. частичное преобразование известной сказки;
  3. придумывание новой сказки с соединением сказочных и реалистических элементов;
  4. развертывание нового сюжета с разнообразными ролями в процессе “телефонных разговоров”
  5. придумывание новых историй на основе реалистических событий.

В этом возрасте новый уровень развития получает режиссерская игра, которая становится более развернутой. Ребенок для нее использует множество дополнительных деталей. В процессе режиссерской игры воспитатель наблюдает за тем, как ребенок проговаривает ход событий, озвучивает диалоги персонажей, жестикулирует, выражает интонацией и мимикой характеры героев.

В играх детей этого возраста проявляется склонность к драматизациям. В сознании детей драматизация и сюжетно-ролевая игра тесно связаны друг с другом. В обоих играх ребенка интересуют отношения людей.

В заключение хочется напомнить, что на каждом возрастном этапе педагогический процесс, по отношению к игре, должен быть двухчастным. Он состоит из ситуаций формирования игровых умений в совместной игре взрослого с детьми, где воспитатель является “играющим партнером” в самостоятельной детской игре. Взрослый непосредственно не включается в самостоятельную детскую игру, а лишь обеспечивает условия для нее.

Литература:

  1. “Организация сюжетной игры в детском саду” Н.Я.Михайленко.
  2. “Развитие игровой деятельности дошкольников” А.В.Калинченко.
  3. “Воспитателю о детской игре” Д.В.Менджерицкая.
  4. “Игровая деятельность в детском саду” Н.Ф. Губанова.
свернуть

Организация и методика проведения прогулки в детском саду.

Организация и методика проведения прогулки в детском саду.

Значение прогулки в развитии детей дошкольного возраста.

Пребывание детей на свежем воздухе имеет большое значение для физического развития дошкольника. Прогулка является первым и наиболее доступным средством закаливания детского организма. Она способствует повышению его выносливости и устойчивости к неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к простудным заболеваниям.

На прогулке дети играют, много двигаются. Движения усиливают обмен веществ, кровообращение, газообмен, улучшают аппетит. Дети учатся преодолевать различные препятствия, становятся более подвижными, ловкими, смелыми, выносливыми. У них вырабатываются двигательные умения и навыки, укрепляется мышечная система, повышается жизненный тонус.

Прогулка способствует умственному развитию, так как дети получают много новых впечатлений и знаний об окружающем мире.

Требования к продолжительности прогулки. Режим длительности проведения прогулок на улице.

Режим дня детского сада предусматривает ежедневное проведение дневной прогулки после занятий и вечерней - после полдника. Время, отведенное на прогулки, должно строго соблюдаться. Общая продолжительность её составляет 4 – 4,5 часа.

- Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на свежем воздухе с перерывами для приема пищи и сна.

- В зимний период прогулки на воздухе проводятся 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда, во вторую половину дня – перед уходом детей домой. В целях недопущения переохлаждения участков тела (лицо, руки, ноги) в холодную погоду, рекомендуется отправлять детей в помещение, отапливаемый тамбур на обогрев, не более чем на 5-7 минут. Зимние прогулки в детском саду для детей до 4 лет проводятся при температуре до -15° С, для детей 5-7 лет при температуре до -20°С.

-Время выхода на прогулку каждой возрастной группы определяется режимом воспитания и обучения. Запретом для прогулок является сила ветра более 15 м/с.

 

Требования к оборудованию и санитарному состоянию участка детского сада для проведения прогулок.

 

Для осуществления задач всестороннего развития детей большое значение имеет озелененный, в соответствии с педагогическими и гигиеническими требованиями, спланированный и оборудованный участок. Желательно, чтобы каждая возрастная группа располагала отдельным участком, отгороженным от других групп кустарником. На этом участке выделяются места для проведения подвижных игр и развития движений детей (ровная площадка), для игр с песком, водой, строительным материалом, для творческих игр и игр с различными игрушками.

На участке должно быть оборудование для развития движений: заборчики для лазанья (трехгранные, четырехгранные и шестигранные), бревно для упражнения в равновесии, горка, инвентарь для упражнений в прыжках, метании. Все это должно иметь привлекательный вид, быть прочным, хорошо обработанным, закрепленным и соответствовать возрасту и силам детей. Кроме постоянного оборудования, на площадку выносятся игрушки, пособия в соответствии с намеченным планом работы. Игровые площадки заканчиваются дорожками, по которым дети могут кататься на велосипедах, самокатах.

Помимо игровых площадок на участке необходимо иметь закрытые беседки для защиты от дождя и солнца. При сухой и жаркой погоде полив участка, песка производится не менее 2-х раз в день. Уборка территории участка проводится воспитателями, помощниками воспитателя и младшими воспитателями, дворником ежедневно: утром до прихода детей и по мере загрязнения территории. У входа в здание следует иметь решетки, скребки, коврики, щетки. В зимнее время на участке следует устроить горку, ледяные дорожки и снежные сооружения, каток (если позволяют условия).

Подготовка к прогулке.

Перед выходом на прогулку воспитатель организовывает с детьми проведение гигиенических процедур: чистку носа, посещение туалетной комнаты.

Одевание детей нужно организовать так, чтобы не тратить много времени и чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого необходимо продумать и создать соответствующие условия. Для каждой группы нужна просторная раздевальная комната с индивидуальными шкафчиками и достаточным числом скамеек, стульчиков или скамеечек, чтобы ребенку было удобно сесть, надеть одеть одежду или обувь и не мешать при этом другим детям.

Одевать и раздевать детей при подготовке и возвращении с прогулки необходимо по подгруппам:

- воспитатель выводит в приемную для одевания первую подгруппу детей, в которую включает медленно одевающихся детей, детей с низкими навыками самообслуживания;

- помощник воспитателя проводит гигиенические процедуры со второй подгруппой и выводит детей в приемную;

- воспитатель выходит с первой подгруппой детей на прогулку, а помощник воспитателя заканчивает одевание второй подгруппы и провожает детей на участок к воспитателю;

- детей с ослабленным здоровьем рекомендуется одевать и выводить на улицу со второй подгруппой, а заводить с прогулки с первой подгруппой.

Воспитатель должен научить детей одеваться и раздеваться самостоятельно и в определенной последовательности. Сначала все они надевают рейтузы, обувь, затем платок, пальто, шапку, шарф и варежки. При возвращении с прогулки раздеваются в обратном порядке. Малышей помогает одевать няня, давая, однако, им возможность самим сделать то, что они могут. Когда у детей выработаются навыки одевания и раздевания, то они будут делать это быстро и аккуратно, воспитатель только помогает им в отдельных случаях (застегнуть пуговицу, завязать шарф и т. п.). Нужно приучать малышей к тому, чтобы они оказывали помощь друг другу, не забывали поблагодарить за оказанную услугу. Чтобы навыки одевания и раздевания формировались быстрее, родители должны дома предоставлять детям больше самостоятельности.

В летний период после возвращения детей с прогулки необходимо организовать гигиеническую процедуру – мытье ног.

Требования к одежде детей:

- в любое время года одежда и обувь должны соответствовать погоде на данный момент и не должны способствовать перегреванию или переохлаждению детей;

Порядок хранения одежды в шкафчике: на верхней полке кладется шапка и шарф. Кофта, гамаши, колготки, теплые штаны, верхнюю одежду вешают на крючок. Рукавички на резинке должны быть передернуты через рукава и вешалку верхней одежды. Обувь ставят на нижнюю полку, сверху кладут носки.

Выходя на прогулку, дети сами выносят игрушки и материал для игр и занятий на воздухе.

Содержание детей на прогулке зависит от времени года, погоды, предшествующих занятий, интересов и возраста.

Чтобы дети охотно собирались на прогулку, воспитатель заранее продумывает ее содержание, вызывает у малышей интерес к ней с помощью игрушек или рассказа о том, чем они будут заниматься. Если прогулки содержательны и интересны, дети, как правило, идут гулять с большой охотой.

 

Правильно организованные и продуманные прогулки помогают осуществлять задачи всестороннего развития детей. 

 

Структура прогулки: (традиционная)

1.​ Наблюдение.

2.​ Подвижные игры: 2-3 игры большой подвижности, 2-3 игры малой и средней подвижности, игры на выбор детей, дидактические игры.

3.​ Индивидуальная работа с детьми по развитию движений, физических качеств.

4.​ Труд детей на участке.

5.​ Самостоятельная игровая деятельность.

Последовательность структурных компонентов прогулки может варьироваться в зависимости от вида предыдущего занятия. Если дети находились на занятии, требующем повышенной познавательной активности и умственного напряжения, то в начале прогулки целесообразно провести подвижные игры, пробежки, затем – наблюдения. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, прогулка начинается с наблюдения или спокойной игры. Каждый из обязательных компонентов прогулки длится от 7 до 15 минут и осуществляется на фоне самостоятельной деятельности детей.

Наблюдение.

Большое место на прогулках отводится наблюдениям (заранее планируемым) за природными явлениями и общественной жизнью. Наблюдения можно проводить с целой группой детей, с подгруппами, а также с отдельными малышами.

В младшем возрасте наблюдения должны занимать не более 7-10 минут и быть яркими, интересными, в старшем возрасте наблюдения должны составлять от 15 до 25 минут. Проводить их надо ежедневно, но каждый раз детям должны предлагаться разные объекты для рассмотрения.

Объектами наблюдений могут быть:

ü​ Живая природа: растения и животные;

ü​ Неживая природа: сезонные изменения и различные явления природы (дождь, снег, текущие ручьи);

ü​ Труд взрослых.

Наблюдения за трудом взрослых (дворника, шофера, строителя и т.д.) организуются 1-2 раза в квартал.

Виды наблюдения:

·​ Кратковременные наблюдения организуются для формирования о свойствах и качествах предмета или явления (дети учатся различать форму, цвет, величину, пространственное расположение частей и характер поверхности, а при ознакомлении с животными – характерные движения, издаваемые звуки и т.д.

·​ Длительные наблюдения организуются для накопления знаний о росте и развитии растений и животных, о сезонных изменениях в природе. Дети при этом сравнивают наблюдаемое состояние объекта с тем, что было раньше.

 

Организуя наблюдения, воспитатель должен всегда соблюдать данную последовательность:

1. устанавливаются факты;

2. формируются связи между частями объекта;

3. идет накопление представлений у детей;

4. проводятся сопоставления;

5. делаются выводы и устанавливаются связи между проводимым сейчас наблюдением и проведенным ранее.

Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений.

Подвижные игры.

Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них развиваются основные движения, снимается умственное напряжение от занятий, воспитываются моральные качества.

Выбор игры зависит от времени года, погоды, температуры воздуха. В холодные дни целесообразно начинать прогулку с игр большей подвижности, связанных с бегом, метанием, прыжками. Веселые и увлекательные игры помогают детям лучше переносить холодную погоду. В сырую, дождливую погоду (особенно весной и осенью) следует организовать малоподвижные игры, которые не требуют большого пространства.

Игры с прыжками, бегом, метанием, упражнениями в равновесии следует проводить также в теплые весенние, летние дни и ранней осенью.

Во время прогулок могут быть широко использованы бессюжетные народные игры с предметами, такие, как бабки, кольцеброс, кегли, а в старших группах - элементы спортивных игр: волейбол, баскетбол, городки, бадминтон, настольный теннис, футбол, хоккей. В жаркую погоду проводятся игры с водой.

Время проведения подвижных игр и физических упражнений на утренней прогулке: в младших группах – 6 – 10 минут, в средних – 10-15 минут, в старших и подготовительных – 20-25 минут. На вечерней прогулке: в младших и средних группах – 10-15 минут, в старших и подготовительных – 12 -15 минут.

Каждый месяц разучивание 2-3 п/и (повтор в течение месяца и закрепление 3-4 раза в год)

В младшем возрасте рекомендуются игры с текстом (подражание действиям воспитателя).

В средней группе воспитатель распределяет роли среди детей (роль водящего выполняет ребенок, который может справиться с этой задачей).

В старшей и подготовительной группе проводятся игры-эстафеты, спортивные игры, игры с элементами соревнования.

Заканчиваются подвижные игры ходьбой или игрой малой подвижности, постепенно снижающей физическую нагрузку.

Не допускается длительное нахождение детей на прогулке без движений. Особого внимания требуют дети со сниженной подвижностью, малоинициативные, которых следует вовлекать в подвижные игры.

Во время прогулок воспитатель проводит индивидуальную работу с детьми: для одних организует игру с мячом, метание в цель, для других - упражнение в равновесии, для третьих - спрыгивание с пеньков, перешагивание через деревья, сбегание с пригорков.

Игры с высоким уровнем интенсивности движений не следует проводить в конце утренней прогулки перед уходом с участка, так как дети в этом случае становятся перевозбужденными, что отрицательно сказывается на характере дневного сна, увеличивает длительность засыпания, может быть причиной снижения аппетита.

Помимо подвижных игр и отдельных упражнений в основных движениях, на прогулке организуются и спортивные развлечения (упражнения). Летом - это езда на велосипеде, классики, зимой - катание на санках, коньках, скольжение на ногах по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах.

Примерно за полчаса до окончания прогулки воспитатель организует спокойные игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование. Перед входом в помещение они вытирают ноги. Раздеваются дети тихо, без шума, аккуратно складывают и убирают вещи в шкафчики. Переобуваются, приводят костюм и прическу в порядок и идут в группу.

Прогулку можно провести совместно с детьми другой группы, поиграв в различные игры, прогулки на различные темы «В гости к муравью», «Березовая прогулка» (знакомство с березой, игры) и другие.

Особенности организации двигательной активности в зимний период:

- в холодный период года, воспитателю необходимо следить за тем, чтобы дети дышали носом. Носовое дыхание соответствует формированию у детей умения правильно дышать, предупреждает заболевание носоглотки;

- при низких температурах воздуха нецелесообразно организовывать игры большой подвижности, так как они приводят к форсированию дыхания, когда дети начинают дышать ртом. Не следует также в этих условиях проводить игры, требующие произнесения детьми в полный голос четверостиший, припевок, какого – либо текста.

Дидактические игры и упражнения.

Являются одним из структурных компонентов прогулки. Они непродолжительны, занимают по времени в младшем возрасте 3-4 минуты, в старшем 5-6 минут.

Каждая дидактическая игра состоит: из дидактической задачи, содержания, правил, игровых ситуаций.

При использовании д/игры воспитатель должен следовать педагогическим принципам:

ü​ опираться на уже имеющиеся у детей знания;

ü​ задача должна быть достаточна, трудна, но и в то же время доступна детям;

ü​ постепенно усложнять дидактическую задачу и игровые действия;

ü​ конкретно и четко объяснять правила;

Виды дидактических игр:

·​ Игры с предметами (игрушками или природным материалом),

·​ Словесные игры.

Приемом стимуляции детской активности являются различные дидактические упражнения. Они проводятся несколько раз в течение одной прогулки. Дидактическое упражнение может быть предложено детям в начале, в конце, а может вплетаться в ход наблюдения, например, «Принеси желтый листик», «Найди по листу дерево», «Найди дерево или кустарник по описанию» и т.д. Проводят их со всей группой либо с частью ее.

На прогулках осуществляется работа и по развитию речи ребенка: разучивание потешки или небольшого стихотворения, закрепление трудного для произношения звука и т. п. Воспитатель может вспомнить с детьми слова и мелодию песни, которую разучивали на музыкальном занятии.

Во время самостоятельной игровой деятельности дети отражают впечатления, полученные в процессе экскурсий, повседневной жизни, усваивают знания о труде взрослых. Происходит это в процессе сюжетно-ролевых игр.

Воспитатель поощряет игры в семью, космонавтов, пароход, больницу и др. Он помогает развить сюжет игры, подобрать или создать необходимый для нее материал. Интерес к таким (творч. игры) играм развивается у детей с 3-4 лет. Расцвет ролевой игры начинается с 4-лет и наивысшего развития она достигает в середине дошкольного возраста (5-6 лет), а затем постепенно заменяется играми с правилами, возникающими после семи лет.

Во время прогулки воспитатель следит за тем, чтобы все дети были заняты, не скучали, чтобы никто не озяб или не перегрелся. Тех детей, кто много бегает, он привлекает к участию в более спокойных играх.

 

Трудовая деятельность детей на участке.

Большое воспитательное значение имеет трудовая деятельность на прогулке. Важно, чтобы для каждого ребенка задания были посильными, интересными и разнообразными, а по длительности – не превышали 5-19 минут в младшем возрасте и 15-20 минут в старшем возрасте.

Формами организации труда детей являются:

·​ Индивидуальные трудовые поручения;

·​ Работа в группах;

·​ Коллективный труд.

Индивидуальные трудовые поручения применяются во всех возрастных группах детского сада.

Коллективный труд дает возможность формировать трудовые навыки и умения одновременно у всех детей группы. Во время коллективного труда формируются умения принимать общую цель труда, согласовывать свои действия, сообща планировать работу.

В младшей группе дети получают индивидуальные поручения, состоящие из одной-двух трудовых операций, например, взять корм для птиц и положить в кормушку. Воспитатель поочередно привлекает к кормлению птиц всех детей. Или, например, сбор камушков для поделок. Работу организует как «труд рядом», при этом дети не испытывают никакой зависимости друг от друга

В средней группе одновременно могут работать две подгруппы и выполнять разные трудовые поручения; требуется постоянное внимание воспитателя к качеству работы;

показ и объяснение всего задания – последовательные этапы.

У детей старшего возраста необходимо сформировать умение принять трудовую задачу, представить результат ее выполнения, определить последовательность операций, отобрать необходимые инструменты, самостоятельно заниматься трудовой деятельностью (при небольшой помощи воспитателя).

Индивидуальные поручения становятся длительными, например, собрать и оформить гербарий.

Примерно за полчаса до окончания прогулки воспитатель организует спокойные игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование. Перед входом в помещение они вытирают ноги. Раздеваются дети тихо, без шума, аккуратно складывают и убирают вещи в шкафчики. Надевают тапочки, приводят костюм и прическу в порядок и идут в группу.

 Целевые прогулки. Воспитатель организует наблюдения детей за общественной жизнью и явлениями природы и за пределами участка. С этой целью организуются целевые прогулки.

В младшей группе целевые прогулки проводятся раз в неделю на небольшое расстояние, по улице, где находится детский сад. Со старшими детьми такие прогулки проводятся два раза е неделю и на более далекие расстояния.

Детям младшей группы воспитатель показывает дома, транспорт, пешеходов, средней - здания общественного назначения (школа, Дом культуры, театр и т. п.). Со старшими детьми проводятся целевые прогулки на другие улицы, в ближайший парк или лес. Дети знакомятся с правилами поведения в общественных местах и правилами уличного движения.

На целевых прогулках дети получают много непосредственных впечатлений об окружающем, расширяется их кругозор, углубляются знания и представления, развивается наблюдательность и любознательность. Движения на воздухе оказывают положительное влияние на физическое развитие. Длительная ходьба во время прогулки требует от детей определенной выдержки, организованности и выносливости.

Интегративный подход к проведению прогулок дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребенка.

 Требования безопасности при организации прогулок на участке детского сада.

Перед выходом детей на прогулку воспитатель осматривает территорию участка на предмет соответствия требованиям безопасности в соответствии со своей должностной инструкцией.

Перед выходом на прогулку работники Учреждения, занятые одеванием детей должны следить, чтобы дети не оставались долго одетыми в помещении во избежание перегрева. Следить за исправностью и соответствием одежды и обуви детей микроклимату и погодным условиям.

В случае усиления ветра до недопустимых параметров, ухудшения погодных условий (дождь, метель и др.) во время прогулки, воспитатель должен немедленно завести детей в помещение.

При проведении прогулки воспитатель следит, чтобы дети не уходили за пределы участка детского сада. В случае самовольного ухода ребенка немедленно сообщать о случившемся руководителю ДОУ, который организует поиски ребенка, ставит в известность Управление образования, милицию, родителей в соответствии со схемой оповещения.

В процессе прогулки воспитатель должен обучать навыкам безопасного поведения, правилам безопасного обращения с различными предметами.

При выборе игр воспитатель должен учитывать психофизические особенности детей данного возраста, предшествующую деятельность детей, погодные условия.

Запрещается:

·​ Оставлять детей одних, без присмотра работников Учреждения;

·​ Использовать в детских играх острые, колющие, режущие предметы, сломанные игрушки.

О каждом несчастном случае с ребенком воспитатель должен немедленно возвестить руководителя, родителей, при необходимости привлечь медицинский персонал для оказания первой медицинской помощи. При необходимости организовать доставку ребенка в отделение скорой помощи.

Инструкция проведения прогулок в детском саду.

1.​ Разработку прогулки начните с календарного планирования. Ее цели и задачи должны соответствовать текущим планам на данный период времени. Включите в программное содержание прогулки воспитательные, обучающие и развивающие задачи.

2.​ Подготовьте все необходимое оборудование для организации деятельности детей. Обратите внимание на выносной материал. Он должен соответствовать содержанию прогулки, отвечать требованиям безопасности. Кроме того, выносной материал должен быть подобран в соответствии с возрастом детей. Обязательно проверьте количество игрушек. Их должно хватить для всех детей. Недопустимо, чтобы кто-то из дошкольников испытал недостаток оборудования для игры.

3.​ Составьте краткий план прогулки и зафиксируйте его на карточке. Это позволит планомерно осуществить намеченные задачи. Кроме того, это облегчит проведение прогулки.

4.​ Обязательно настройте воспитанников на прогулку. Пусть они почувствуют радость от предстоящей деятельности. В таком случае она окажется продуктивной. Кроме того, хорошее настроение в сочетании с физическими упражнениями будет способствовать улучшению общего самочувствия дошкольников.

5.​ Подготовьте участок для проведения прогулки. На нем не должно быть ядовитых или колючих растений, грибов, кустарников с ягодами. Кроме того, необходимо убрать весь мусор с территории участка. В летнее время каждое утро необходимо поливать и перекапывать песок в песочнице. Это поможет подготовить песочницу к приходу детей, а также позволит обнаружить возможный мусор в песке.

6.​ При проведении прогулки обязательно чередуйте виды деятельности дошкольников. Прогулку начните с наблюдения. Это могут быть наблюдение за объектами живой и неживой природы, людьми разных профессий.

7.​ Включите в прогулку трудовую деятельность. Это может быть помощь ребят в расчистке участка от снега, осенью – листьев и т.д.

свернуть

КАК ПОДГОТОВИТЬ И ПРОВЕСТИ ЗАНЯТИЕ?

КАК ПОДГОТОВИТЬ И ПРОВЕСТИ ЗАНЯТИЕ?

Памятка для воспитателя

 

Основные принципы подготовки к занятию:

  1. актуальность
  2. доступность
  3. научность, т.е. современные требования
  4. связь с жизнью

 

Основные требования подготовки к занятию:

  1. дифференцированный подход
  2. системность обучения
  3. в структуре: возможность самостоятельно добывать знания

 

Как подготовить занятие

I. Определение темы и ведущих понятий

  1. Четко определить и сформулировать тему.
  2. Определить место темы в плане образовательной работы.
  3. Определить ведущие понятия, на которые опирается данное занятие

(обязательное наличие новизны!)

  1. Обозначить для себя ту часть материала, которая будет использована в дальнейшем на других занятиях.

II.  Определение целей задач.

Определить целевую установку занятия - для себя и для детей, понять, зачем данное занятие вообще нужно. Обозначить обучающую, развивающую и воспитывающую функцию занятия.

III. Планирование учебного материала

  1. Подобрать литературу по теме. Отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.
  2. Подобрать задания, целью которых является:

 

  • узнавание нового материала,
  • воспроизведение, применение ПУН (представлений, умений и навыков детей) в знакомой и незнакомой ситуации,
  • творческий подход к заданию.

3.   Упорядочить задания в соответствии с принципом «от простого к сложному».
Составить три набора заданий:

  • подводящие детей к воспроизведению материала,
  • способствующие осмыслению материала,
  • способствующие закреплению материала

IV.  Продумывание «изюминки» занятия.

Каждое занятие должно содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг, одним словом, то, что дети будут помнить, когда, возможно и такое, все забудут. При этом важно учесть возраст детей, прием, который подходит для средней, но не подходит для младшей или старшей группы.

Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному.

V. Группировка отработанного материала

Для этого продумать, в какой последовательности будет организована работа с отработанным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности.

Главное при группировке - умение найти такую форму организации занятия, которая вызовет познавательную активность детей, а не пассивное восприятие нового.

VI.  Планирование наблюдений за деятельностью детей
Продумать:

  • что наблюдать,
  • как наблюдать,
  • как использовать результаты наблюдений.

Не забывать: чем чаще осуществляется целенаправленное наблюдение за работой всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения.

VII.  Подготовка оборудования

Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов, ТСО. Проверить, все ли имеет эстетичный вид и работает.

 

 

 

 

СТРУКТУРА ОФОРМЛЕНИЯ КОНСПЕКТА.

  1. Титульный лист: название учреждения, тема, вид занятия, возраст детей, кто подготовил.
  2. Программное содержание: обучающая, развивающая и воспитывающая задачи.
  3. Словарная работа.
  4. Методические приёмы: наглядные, словесные, практические.
  5. Материал: демонстрационный и раздаточный.
  6. Предварительная работа.
  7. Организация детей: фронтальная, групповая, индивидуальная.
  8. План хода занятия.

 

 

СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ.

  1. Вводная часть. Цель: заинтересовать детей, собрать их внимание, создать положительный эмоциональный настрой, подготовить к восприятию основного материала.
  2. сюрпризный момент, введение игрового персонажа, игровой приём (пальчиковая игра, звукоподражание, имитация), рассказывание малых фольклорных жанров.

 

  1. Основная частьЦель: решить намеченные программные задачи. Методы и приёмы: - словесный(беседа, рассказ, объяснение, обсуждение, чтение художественной литературы, заучивание коротких стихов, фольклорных произведений, вопрос, уточнение, диалог, напоминание, поправка); - наглядный(наблюдение, рассматривание предметов, картин, картинок, иллюстраций, инсценировка, показ способа действия); - практический (игра, обследование предметов, практические упражнения на овладение функциями предметов и действий с ними, элементарное экспериментирование).

 

  1. Заключительная частьЦель: эмоционально и логически закончить занятие, закрепить полученные знания.

Методы и приёмы: игра (дидактическая, развивающая, подвижная, сюжетно-ролевая, пальчиковая, игра-забава, музыкально-дидактическая), рассматривание иллюстраций.

свернуть

Методы и приёмы используемые на занятии

Метод — это система последовательных способов взаимосвязанной деятельности обучающих и учащихся, направленная на достижение поставленных учебно-воспитательных задач.

В соответствии с основными формами мышления дошкольника, определяющими характер способов его деятельности в процессе обучения, выделяются три группы методов:

a)     наглядные;

b)     практические;

c)      словесные.

Все три группы методов используются в обучении на протяжении всего дошкольного возраста, так же, как сосуществуют основные формы мышления. Каждая из выделенных групп методов предполагает включение приемов различного характера (наглядный показ образца, способа действия, вопрос, объяснение, игровые приемы — имитация голоса, движения и т. д.), в результате чего в каждом методе в различных сочетаниях используются все три формы мышления при ведущей, определяющей роли одной из них.

В целом обучение на занятиях в детском саду характеризуется живостью и непосредственностью проявлений детей, разнообразием приемов действий, небольшим образовательным содержанием, опорой на детский опыт, широкой и яркой наглядной основой, использованием игровых и занимательных приемов обучения, многогранными связями обучения с повседневной деятельностью детей.

НАГЛЯДНЫЙ МЕТОД

Наглядные методы и приемы — использование их отвечает дидактическому принципу наглядности и связано с особенностями детского мышления.

Наблюдение — это целенаправленное, планомерное восприятие ребенком предметов и явлений окружающего мира, в котором активно взаимодействуют восприятие, мышлениеи речь. С помощью этого метода воспитатель направляет восприятие ребенка на выделение в предметах и явлениях основных, существенных признаков, на установление причинно-следственных связей и зависимостей между предметами и явлениями.

В обучении детей используются наблюдение разного вида:

-                   распознающего  характера,  с  помощью  которых  формируются  знания  о  свойствах и качествах предметов и явлений (форма, цвет, величина и т.д.)

-                   за  изменением  и  преобразованием  объектов  (рост и развитие растений и животных и т. д.) — дает  знания  о  процессах,  объектах окружающего мира;

-                   репродуктивного характера, когда по отдельным признакам, устанавливаетсясостояние объекта, по части — картина всего явления;

Эффективность метода наблюдения обеспечивается при выполнении воспитателемследующих требований:

-                   ясность и конкретность постановки перед детьми цели, задач наблюдения;

-                   планомерное, последовательное развертывание процесса наблюдения;

-                   учет возрастных возможностей детей при отборе объема представлений, формируемых в ходе наблюдения;

-                   высокая умственная активность и самостоятельность детей.

Метод демонстрации включает различные приемы:

-                   Показ предметов — один  из  самых  распространенных  приемов  обучения: дети рассматривают кукольную мебель и одежду, посуду, домашние вещи, орудия труда,оборудование для рисования, лепки, аппликации и др.;

-                   Показ образца —  один  из  приемов,  которым  пользуются при обучении изобразительной деятельности, конструированию. Образцом может быть рисунок,аппликация, поделка;

-                   Показ способа действий — используется  на  занятиях  по  развитию  движений, музыкальных, изодеятельности и др., он должен быть точным, выразительным, разделенным на части; может быть полным или частичным;

-                   Демонстрация картин, иллюстраций помогает детям представить те стороны и свойства изучаемых предметов и явлений, которые они не могут непосредственно воспринять.

Демонстрация диафильмов, кинофильмов, видеофильмов, спектаклей в образовательной работе помогает решению двух больших задач:

1) расширение представлений детей и развитие их речи;

2) воспитание культурного зрителя, способного к глубокому восприятию.

Умение воспринимать и понимать изображенное на экране формируется под воздействием взрослого. При этом имеет значение и высокая эмоциональность детей — их увлекают яркость и динамичность явлений, внешняя сторона действий и поступков героев. В связи с этим возникает необходимость научить детей глубоко воспринимать содержание.

Общая методика демонстрации учебных фильмов складывается из следующихэтапов:

-                   предварительная беседа с детьми, в ходе которой оживают опыт, знания детей о том явлении, которому посвящен учебный фильм. В итоге обсуждения перед детьми ставится новая познавательная задача, затем им показывают фильм;

-                   после  просмотра  фильма  в  короткой  беседе  дети обмениваются впечатлениями со сверстниками и воспитателем. В этой беседе не следует требовать воспроизведения содержания фильма. Воспитатель лишь задает вопросы, позволяющие ему выяснить, как дети усвоили содержание, помогает им понять идеи, установить связи;

-                   через несколько дней проводится повторный показ фильма, при этом обращается внимание на те стороны, которые в предыдущий раз оказались недостаточно восприняты или поняты;

-                   после повторного просмотра проводится беседа. Она включает пересказ содержания, его анализ — выделение существенных фактов и связей между ними. В ходе беседы важно сохранить и углубить эмоциональное впечатление от просмотренного фильма, сопереживание детьми воспринятых событий и отношения к героям.

Важное значение имеет просмотр дошкольником спектаклей, показ которых организуется воспитателями в детском саду. Для этого приглашаются актеры театров или театральных студий. В ходе спектакля осуществляется живое общение актеров (действующих   лиц)   с   детьми.   Дети   эмоционально   оценивают   происходящее, внимательно следя за ходом представления. Кроме приглашения театральных актеров в дошкольно-педагогические учреждения, полезно водить детей на детские спектакли втеатр. Ведь само посещение театра может стать настоящим праздником, подарить много новых ярких впечатлений и волнующих переживаний.

Театр может стать для детей источником радости, воспитать в них талант быть зрителями, понимать сценическое искусство. Просмотр спектаклей позволяет развить эстетическую, нравственную и эмоциональную чуткость, помочь детям постичь законы театрального искусства. Если педагогу удастся подготовить дошкольников к внимательному просмотру спектакля, то им станет доступен мир, созданный автором и режиссером спектакля, сможет увлечь их, обогатить воображение. Привычка быть зрителем поможет дошкольнику познать особый, образный мир театрального искусства.

Игра воображения позволяет развить творческое мышление. Сразу после спектакля дошкольники отвечают на вопросы о сюжете, о смысле показанного представления. Воспитатели при этом могут оценить интеллектуальный уровень подготовки детей благодаря полноте и правильности их ответов, дать детям необходимые разъяснения о новых понятиях, которые они узнали в ходе спектакля.

Рассматривание картин в учебном процессе детского сада используется для решения различных дидактических задач. В первую очередь это помогает понять ребенку, что живопись отражает окружающую нас реальность, а также позволяет художнику изобразить плод его фантазии, воображения. Кроме того, это очень важно для развития эстетических вкусов ребенка, нравственных и эмоциональных оценок и представлений об окружающем. Рассматривание картин помогает лучше понять и даже почувствовать яркие эмоциональные переживания, учит сопереживать, формировать собственное отношение к увиденному.

Помимо формирования художественных вкусов дошкольников, здесь присутствует важный познавательный момент — знакомство с произведениями знаменитых художников прошлого и современности, умение различать жанры живописи (портрет, пейзаж, натюрморт). Большую роль здесь играют экскурсии в музеи изобразительного искусства. Экскурсии должны быть организованы с участием специалиста, который мог бы наиболее полно раскрыть детям художественный материал. При этом необходимо учитывать возрастные, психологические и интеллектуальные возможности группы дошкольников.

Использование наглядных методов обеспечивает развитие восприятия как ведущего познавательного процесса, а также развитие наглядно-действенной, наглядно-образной форм мышления и речи, основных видов деятельности дошкольника — игры, изобразительной и трудовой деятельности.

ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

К группе практических методов обучения в детском саду относятся:

- упражнения;

- игровой метод;

- элементарные опыты;

- моделирование.

Познавательная деятельность детей при этом основывается на наглядно-действенных и наглядно-образных формах мышления во взаимодействии со словесно-логическим мышлением.

Упражнение — это многократное повторение ребенком умственных и практических действий заданного содержания. Основные виды упражнений:

- подражательного характера;

- конструктивного характера;

- творческого характера;

- игровые.

Игровой метод предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом.

Элементарный опыт — это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д.

Моделирование — процесс создания моделей и их использование в целях формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов.

СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Живое общение взрослого и детей, которое характерно для речевых методов, оказывает большое воспитательное воздействие — оно возбуждает чувства, вызывает определенное отношение к содержанию формируемых знаний. Основные словесные методы, используемые в дошкольном обучении.

Рассказы воспитателя

Основная задача этого метода — создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях. Рассказ воздействует на ум, чувства и воображение детей, побуждает их к обмену впечатлениями. Воспитатель должен следить, чтобы интерес детей не ослабевал в ходе повествования. Для этого обучающая сторона (новая для детей информация, расширение кругозора) должна сочетаться с эмоциональной окраской, динамичностью. По окончании рассказа детям предлагается ответить на вопросы. Это даст педагогу возможность полнее представить, насколько хорошо дети усваивают новые знания со слов взрослого, а также могут ли они и до какой степени сосредоточить свое внимание на ходе повествования. Это имеет большое значение для последующего обучения в начальной школе.

Рассказы детей

Этот метод направлен на совершенствование знаний и умственно-речевых умений детей.

Чтение художественных произведений детям

Чтение позволяет решить ряд задач: расширять, обогащать знания детей об окружающем,   формировать   способности   детей   к   восприятию   и   пониманию художественной литературы, воссозданию словесного образа, формировать понимание основных связей в произведении, характера героя, его действий и поступков.

Беседы

Беседы применяются для уточнения, коррекции представлений, их обобщения и систематизации. По дидактическим задачам беседы делятся на предварительные и обобщающие. Первые проводятся тогда, когда воспитатель знакомит детей с новыми для них навыками. Итоговая, или обобщающая, беседа проводится с целью систематизации представлений, их дальнейшего углубления и осознания.

Методы повышения познавательной активности

-                   Элементарный анализ (установление причинно-следственных связей)

-                   Сравнение

-                   Метод моделирования и конструирования

-                   Метод вопросов

-                   Метод повторения

-                   Решение логических задач

-                   Экспериментирование и опыты

Методы повышения эмоциональной активности

-                   Игровые и воображаемые ситуации

-                   Придумывание сказок, рассказов, стихотворений, загадок и т. д.

-                   Игры-драматизации

-                   Сюрпризные моменты

-                   Элементы творчества и новизны

-                   Юмор и шутка (учебные комиксы)

Методы обучения и развития творчества

-                   Эмоциональная насыщенность окружения

-                   Мотивирование детской деятельности

-                   Исследование предметов и явлений живой и неживой природы (обследование)

-                   Прогнозирование (умение рассматривать предметы и явления в движении - прошлое, настоящее и будущее)

-                   Игровые приемы

-                   Юмор и шутка

-                   Экспериментирование

-                   Проблемные ситуации и задачи

-                   Неясные знания (догадки)

-                   Предположения (гипотезы)

ЗАНЯТИЕ

Для занятия как формы обучения характерен целый ряд признаков:

- на занятии идет освоение детьми определенного объема представлений, навыков и умений по тому или другому разделу обучения, предусмотренному учебной программой дошкольного образования;

- они проводятся со всеми детьми данной возрастной группы, с постоянным составом детей;

- они организуются и проводятся под руководством взрослого, который определяет задачи и содержание занятия, подбирает методы и приемы, организует и направляет познавательную деятельность детей по освоению представлений, умений, навыков.

Занятия являются основной формой обучения. Остальные формы используются для обогащения опыта и подготовки детей к усвоению изложенного на занятии. Основные различия между уроком и занятием - в степени нагрузки, структуре, а также методах, используемых в ходе обучения.

Занятиям отводится строго фиксированное время в режиме жизни детей. Как правило, это утренние часы, когда умственная и физическая работоспособность детей наиболее высокая. Количество занятий возрастает постепенно, при переходе детей от группы к группе. При сочетании занятий учитывается степень трудности и характер деятельности детей на каждом из них.

Требования к занятию

1. Использование новейших достижений науки и практики.

2. Реализация в оптимальном соотношении всех дидактических принципов.

3. Обеспечение условий предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности.

4. Соблюдение санитарно-гигиенических норм к организации деятельности детей.

5. Установление интегративных связей (взаимосвязь разнообразных видов деятельности, содержания).

6. Связь с прошлыми занятиями и опора на достигнутый ребенком уровень.

7. Мотивация и активизация познавательной деятельности детей (методы и приемы).

8. Логика построения занятия, единая линия содержания.

9. Эмоциональный компонент занятия (начало и окончание занятия всегда проводятся на высоком эмоциональном подъеме).

10. Связь с жизнью и личным опытом каждого ребенка.

11. Развитие умений детей самостоятельно добывать информацию.

12. Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого занятия педагогом.

свернуть

Анцыпирович О., Горбатова Е., Дубинина Д. Основы методик дошкольного образования. Краткий курс лекций.

Анцыпирович О., Горбатова Е., Дубинина Д.

Основы методик дошкольного образования. Краткий курс лекций.

Содержание

Глава 1. Теория и методика руководства изобразительной деятельностью детей дошкольного возраста — доцентом, кандидатом педагогических наук Горбатовой Е.В.

Глава 2. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста — доцентом, доктором педагогических наук Шебеко В.Н.
Глава 3. Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста — профессором, доктором педагогических наук Старжинской Н.С.; заведующей кафедрой методик дошкольного образования, кандидатом педагогических наук, доцентом Дубининой Д.Н.
Глава 4. Теория и методика ознакомления детей дошкольного возраста с природой — доцентом, кандидатом педагогических наук Стрехой Е.А.
Глава 5. Теория и методика формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста — старшим преподавателем кафедры методик дошкольного образования Тышкевич И.В.
Глава 6. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста — доцентом, кандидатом педагогических наук Анцыпирович О.Н.
 

Методыка навучання, правядзення i выкарыстання беларускiх народных гульняў

у дашкольнай установе.

Методыка навучання дзяцей дашкольнага ўзросту беларускiм рухавым гульням мае свае спецыфiчныя асаблiвасцi ў залежнасцi адузросту дзяцей.

  • Па-першае, падбiраючы гульню, педагог цi кiраўнiк фiзiчнага выхавання павiнен звярнуцца да праграмы выхавання i навучання ў дзiцячым садзе («Вучэбная праграма дашкольнага выхавання», «Фiзкульт-Ура!»), у якой cпic гульняў складзены з улiкам агульнай рухавай падрыхтоўкi дзяцей пэўнага ўзросту i накiраваны на вырашэнне пэўных вучэбна-выхаваўчых задач. Рухавы змест гульняў павiнен адпавядаць умовам ix правядзення. Важна ўлiчваць пару года i надвор'е.
  • Па-другое, выбар гульнi вызначае яе месца ў рэжыме дня. На першай прагулцы мэтанакiраваны гульнi больш дынамiчныя, на другой - гульнi розныя па рухавай характарыстыцы. Да пачатку гульнi трэба зрабiць разметку пляцоўкi, падрыхтаваць патрэбнае абсталяванне i атрыбутыку.
  • Па-трэцяе, збор дзяцей на гульню неабходна праводзiць у тым месцы пляцоўкi, адкуль будуць пачынацца гульнёвыя дзеяннi. Збор павiнен праходзiць хутка i цiкава, таму трэба прадумаць прыёмы i пастаянна ix змяняць. Арганiзацыя дзяцей на гульню патрабуе ад педагога вялiкай знаходлвасцi. Асаблiва важна выклiкаць цiкавасць да гульнi ў самым пачатку. Часам гэтыя прыёмы супадаюць з прыёмамi збору дзяцей. Вялiкi эфект дае абыгрыванне атрыбутаў.

Старэйшыя дзеці любяць i ўмеюць гуляць. 3 iмi можна дамовіцца аб месце i сігнале збору на прагулку. На гульнёвай пляцоўцы ix з6ipaюць з дапамогай заклікалачкі. Па даручэнні педагога пэўныя дзеці збіраюць астатніх у назначаны час. У гэтай групе прыёмамі арганізацыі выступаюць песенькі, вершыкі, загадкі.

  • Па-чацвёртае, тлумачэнне правілаў гульні павінна быць кароткім, зразумелым, эмацыянальным, цікавым.

Выбар гульні залежыць ад педагагічнай задачы, а таксама фізічнай падрыхтоўкі дзяцей, ix стану здароўя. Педагог расказвае змест гульні, паказвае, як трэба выконваць тыя ці іншыя дзеянні, пры дапамозе пытанняў паўтарае з дзецьмі правіла, каб пераканацца, што ўсе зразумелі. Для малодшых  дзяцей няма папярэдняга тлумачэння гульні. Яно вядзецца паэтапна, у ходзе гульнёвых дзеянняў. У сярэдніх і старэйшых групах  папярэдняе тлумачэнне адбываецца з улікам узроставых псіхалагічных магчымасцей дзяцей. Гэта вучыць ix планаваць свае дзеянні. Вільмі важнай з'яўляецца паслядоўнасцъ тлумачэння:

  • назва гульні i яе задумы;
  • кароткі змест;
  • правілы;
  • напамін рухаў (пры неабходнасці);
  • раздача роляў;
  • раздача атрыбутаў;
  • размеркаванне гуляючых па пляцоўцы;
  • пачатак гульнёвых дзеянняў.

Нельга пачынаць тлумачэнне гульні з назначэння дзяцей на галоўныя ролі або з раздачы атрыбутаў, бо спадзе ўвага да інструкцый, пачнецца збой гульнёвых дзеянняў.

Калі ёсць у гульні словы, то спецыяльна развучваць ix не трэба – дзеці запамінаюць ix падчас гульні. Калі яна знаёмая, тады з дапамогай пытанняў удакладняюцца пэўныя моманты.

У гульні poлі адзначаюць паводзіны дзяцей. Вядучыя ролі заўсёды прывабныя. Размеркаванне роляў выкарыстоўваецца як момант для выхавання паводзін дзяцей. Выбар на галоўную ролю ўспрымаецца як узнагарода. Педагог павінен сачыць за pyxaмi дашкольнікаў: заўважаць добрае выкананне рухаў, падказваць спосаб дзеяння, дапамагаць асабістым прыкладам.

Вызначыць тых, хто водзіць у гульні, можна рознымі спосабамі, але асноўным з ix з'яўляюцца наступныя:

1. «Брацца за палку»: рука да pyкi; хто накрые канец палкі, той i будзе вадзіць.

2.  «Лічыцца»: адзін гулец чытае лічылку i пры кожным слове па чарзе паказвае на ўдзельнкаў. На каго прыпадзе апошняе слова, той i водзіць.

3. «Дамаўляцца»: вядучага выбіраюць з ліку найбольш вопытных.

4. «У якой руце прадмет»: адзін з гуляючых за спіной хавае у адной руцэ прадмет, другому прапануецца адгадаць. Угадаўшы — водзіць.

5. «Чыя саломінка карацейшая (або даўжэйшая)?»: верхнія канцы трэба зраўняць, а ніжнія схаваць у руцэ. Хто выцягне кароткую (ці доўгую) палачку, той i пачынае гульню.

Для выбара вядучага таксама можна выкарыстаць гульні «Пярсцёнак, пярсцёнак», «Стрэлка».

Заўважым, што калі гульня праводзіцца з дзецьмі малодшай групы, то педагог сам прымае ў ёй удзел: выконвае як галоўную, так i другарадную ролю. Трохгадовым дзеткам можна даручыць выкананне галоўнай ролі. У сярэдніх і старэйшых групах кіраўніцтва апасродкаванае: кіраўнік можа прымаць удзел у гульні, калі яна новая або па ўмовах гульні не хапае пары.

Педагог павінен бачыць дзеянне кожнага дзіцяці. Бадзёрым тонам, дзейсным удзелам ён падтрымлівае ў дзяцей радасны настрой, заахвочвае праяўленне рашучасці, смеласці, знаходлівасці, ініцыятывы, стрымлівае празмерна актыўных дзяцей, падбадзёрвае тых, хто адстае, папярэджвае магчымыя вьпадкі недабразычлівасці. Для стымуляцыі ходу гульні ён можа прыняць у ёй удзел як звычайны гулец, строга выконваючы правілы. У рэдкіх выпадках кіраўнік можа ўзяць на сябе адказную ролю i паказаць, як трэба выконваць дзеянні, або калі неабходна надаць гульні жвавасць, эмацыянальнасць.

У малодшай групе вынік гульні павінен быць аптымістычным, кароткім i канкрэтным. Абавязкова малых трэба пахваліць. У сярэдняй i старэйшай групах адзначаюць тых, хто правільна выконваў pyxi, праяўлян хуткасць, спрытнасць. Называюць i тых дзяцей, якія парушалі правілы, памылкова выконвалі pyxi. Заўвагі робяцца карэктна і у дабразычлівай форме. Да абмеркавання праведзенай гульні далучаюцца ўсе дзеці. Гэта прывучае ix да аналізу cвaix учынкаў, садзейнічае больш добраму выкананню правілаў гульні i рухаў.

Падвядзенне вынікаў гульні павінна выклікаць жаданне ў дзяцей у наступны раз атрымаць лепшыя вынікі.

Каб павялічыць эфектыўнасць рухавых гульняў, можна: выбраць

2-3 вядучых; павялічыць працягласць інтэнсіўных рухаў у гульнях з ухіленнем, адлегласць для бегу ў гульнях з перабежкамі; змяніць сігнал; увесці «выручалачкі”; ускладніць правіла i г. д.

Беларускія народныя гульні могуць стаць асноўным матэрыялам для правядзення спартыўных святаў у дашкольнай установе. Часцей за усё спартыўны змест святаў узгадняецца з сезоннымі з'явамі («Вясёлая зіма», «Спартыўнае лета» i г. д.). Першая частка свята падаецца у форме спартыўнага парада, які пачынаецца агульным шэсцем дзяцей, падзеленых на каманды. Pyxi дзяцей у спалучэнні з песнямі, вершамі выклікаюць высокі эмацыянальны уздым. Праграма павінна складацца так, каб у гульнях, спартыўных практыкаваннях актыўна ўдзельнічалі ўсе. Вельмі ажыўляе свята выкананне практыкаванняў з прадметамі.

Гэтыя нумары рыхтуюцца загадзя на фізкультурных і музычных занятках. Акрамя гульняў і практыкаванняў, у сцэнарыі могуць быць уключаны лічылкі, песні, вершы, загадкі фізкультурнай тэматыкі.

Пятро, Пятро,                                                                  Раз, два, тры, чатыры,

Падай вядро.                                                                    Ката грамаце вучылі:

Карове піць.                                                                     Не чытаць, пе пісаць,

Таба вадзіць.                                                                     А за мышкамі скакаць.

Можна прадугледзіць некалькі сюрпрызных момантаў: з'яўленне казачнага, міфалагічнага героя, смачныя пачастункі. Невялікія сюрпрызы папярэднічаюць чарговаму нумару праграмы. Поспех свята ў многім залежыць ад вядучага. Ён задае тон святу.

Святы можна арганізаваць на пляцоўках, лузе, у парку, скверы.

Пры правядзенні спартыўных святаў дзецям даюцца вялікія магчымасці для праяўлення спрытнасці, сілы, кемлівасці. Удзел у іх садзейнічае выхаванню пачуцця калектывізму.

Фізічная актыўнасць у спалучэнні з фальклорам далучае дзяцей да беларускай нацыянальнай культуры і арганічна ўключацца ва ўсе мерапрыемствы па аздараўленні дзяцей дашкольнай установы. Асобна трэба адзначыць народныя святы Каляды, Масленіца, Купалле, «Кірмашы”, якія немагчыма ўявіць без гульняў, забаў, народных танцаў. Займальнасць, вобразнае слова, гульні робяць іх яркімі, запамінальнымі, ствараюць добры, вясёлы настрой у дзяцей, выклікаюць цікавасць і жаданне выкарыстоўваць гульні ў самастойнай гульнёвай дзейнасці.

Трэба звярнуць асобую ўвагу на своеасаблівую форму арганізацыі і правядзення фізкультурна-аздараўленчай працы з дзецьмі — спартыўна-тэатралізаваную забаву, якая дазваляе выхоўваць нацыянальную самасвядомасць дзяцей сродкамі рухавай дзейнасці.

 Гэтая форма мае адметныя асаблівасці:

  • у межах гэтай дзейнасці ў цікавай для дзяцей форме замацоўваюцца  асноўныя віды рухаў, нетрадыцыйныя віды гімнастыкі;
  • акцэнтуецца ўвага на нацыянальныя асаблівасці гульнёвай дзейнасці;
  • шырока выкарыстоўваюцца малыя літаратурныя формы беларускай народнай творчасці;
  • рэалізуюцца ў практычнай дзейнасці сучасныя нетрадыцыйныя віды аздараўленчай гімнастыкі (аэробіка, лагарытміка, пальчыкавыя гульні);
  • актыўна выкарыстоўваецца нестандартнае абсталяванне (фітболы, слядочкі, бутафорскія вянкі, збанкі);
  • у структуру кожнай спартыўна-тэатралізаванай забавы ўключаецца комплекс рухавых беларускіх гульняў, розных па сваёй інтэнсіўнай характарыстыцы;
  • на працягу ўсёй забавы назіраецца вялікая моўная актыўнасць дзяцей;
  • дзеці выкарыстоўваюць набыты рухавы вопьтт у нестандартных гульнёвых абставінах, звязаных адзіным казачным сюжэтам.

Педагог ці кіраўнік фізічнага выхавання павінен імкнуцца больш шырока выкарыстоўваць і знаёміць дзяцей з беларускімі народнымі гульнямі, але траба ўлічваць і індывідуальныя магчымасці дзяцей. Фізічна слабых з некаторай затрымкай рухальнага развіцця неабходна ўцягваць у даступныя ім гульні, ускладняючы іх змест паступова. Складаныя гульні прапаноўваюць больш падрыхтаваным дзецям. Гэта дасць магчымасць зрабіць беларускія нацыянальныя гульні даступным сродкам выхавання дзяцей.

Выкарыстанне беларускіх народных гульняў дапаможа вырасціць дзяцей здаровымі, працавітымі і мужнымі людзьмі, якія будуць шанаваць народныя традыцыі, стануць дапытлівымі і ўважлівымі да ўсяго і змогуць з годнасцю сказаць:

Я — беларус,  я нарадзіўся

На гэтай казачнай зямлі,

Дзе між лясоў і пушчаў дзікіх

Ад веку прашчуры жылі.

Я — беларус, я ганаруся,

Што маю гэткае імя:

Аб вечнай славе Беларусі

У свеце знаюць нездарма!

Я беларус, і я шчаслівы.

Што маці мову мне дата,

Што родных песень пералівы

I зблізку чую, і здаля.  Н. Гілевіч.

Методические рекомендации по организации и проведению прогулки

в учреждении дошкольного образования

Значение прогулки в развитии детей дошкольного возраста.

Пребывание детей на свежем воздухе имеет большое значение для физического развития дошкольника. Прогулка является первым и наиболее доступным средством закаливания детского организма. Она способствует повышению его выносливости и устойчивости к неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к простудным заболеваниям.

На прогулке дети играют, много двигаются. Движения усиливают обмен веществ, кровообращение, газообмен, улучшают аппетит. Дети учатся преодолевать различные препятствия, становятся более подвижными, ловкими, смелыми, выносливыми. У них вырабатываются двигательные умения и навыки, укрепляется мышечная система, повышается жизненный тонус.

Прогулка способствует умственному развитию, так как дети получают много новых впечатлений и знаний об окружающем мире.

Требования к продолжительности прогулки. Режим длительности проведения прогулок на улице.

Распорядок  дня учреждения дошкольного образования предусматривает ежедневное проведение дневной прогулки после занятий и вечерней - после полдника. Время, отведенное на прогулки, должно строго соблюдаться. Общая продолжительность её составляет 4 – 4,5 часа.

- Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на свежем воздухе с перерывами для приема пищи и сна.

- В зимний период прогулки на воздухе проводятся 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда, во вторую половину дня – перед уходом детей домой. В целях недопущения переохлаждения участков тела (лицо, руки, ноги) в холодную погоду, рекомендуется отправлять детей в помещение, отапливаемый тамбур на обогрев, не более чем на 5-7 минут. Зимние прогулки в детском саду для детей до 4 лет проводятся при температуре до -15° С, для детей 5-7 лет при температуре до -20°С.

-Время выхода на прогулку каждой возрастной группы определяется распорядком дня и расписанием игр-занятий. Запретом для прогулок является сила ветра более 15 м/с.

Требования к оборудованию и санитарному состоянию игрового участка учреждения дошкольного образования  для проведения прогулок.

Для осуществления разностороннего развития детей большое значение имеет озелененный, в соответствии с педагогическими и гигиеническими требованиями, спланированный и оборудованный участок. Желательно, чтобы каждая возрастная группа располагала отдельным участком, отгороженным от других групп кустарником. На этом участке выделяются места для проведения подвижных игр и развития движений детей (ровная площадка), для игр с песком, водой, строительным материалом, для творческих игр и игр с различными игрушками.

На участке должно быть оборудование для развития движений: заборчики для лазанья (трехгранные, четырехгранные и шестигранные), бревно для упражнения в равновесии, горка, инвентарь для упражнений в прыжках, метании. Все это должно иметь привлекательный вид, быть прочным, хорошо обработанным, закрепленным и соответствовать возрасту и силам детей. Кроме постоянного оборудования, на площадку выносятся игрушки, пособия в соответствии с намеченным планом работы. Игровые площадки заканчиваются дорожками, по которым дети могут кататься на велосипедах, самокатах.

Помимо игровых площадок на участке необходимо иметь закрытые беседки для защиты от дождя и солнца. При сухой и жаркой погоде полив участка, песка производится не менее 2-х раз в день. Уборка территории участка проводится воспитателями, помощниками воспитателя, дворником ежедневно: утром до прихода детей и по мере загрязнения территории. У входа в здание следует иметь решетки, скребки, коврики, щетки. В зимнее время на участке следует устроить горку, ледяные дорожки и снежные сооружения, каток (если позволяют условия).

Подготовка к прогулке.

Перед выходом на прогулку воспитатель организовывает с детьми проведение гигиенических процедур: чистку носа, посещение туалетной комнаты.

Одевание детей нужно организовать так, чтобы не тратить много времени и чтобы им не приходилось долго ждать друг друга.

Одевать и раздевать детей при подготовке и возвращении с прогулки необходимо проводить по следующему алгоритму:

- воспитатель выводит в раздевалку для одевания первую подгруппу детей, в которую включает медленно одевающихся детей, детей с низкими навыками самообслуживания;

- помощник воспитателя проводит гигиенические процедуры со второй подгруппой и выводит детей в раздевалку;

- воспитатель выходит с первой подгруппой детей на прогулку, а помощник воспитателя заканчивает одевание второй подгруппы и провожает детей на участок к воспитателю;

- детей с ослабленным здоровьем рекомендуется одевать и выводить на улицу со второй подгруппой, а заводить с прогулки с первой подгруппой.

Воспитатель должен научить детей одеваться и раздеваться самостоятельно и в определенной последовательности. Сначала все они надевают штаны, обувь, затем свитер, куртку, шапку, шарф и варежки. При возвращении с прогулки раздеваются в обратном порядке. Малышей помогает одевать работник, закрепленный за определенной возрастной группой приказом руководителя. Когда у детей выработаются навыки одевания и раздевания, то они будут делать это быстро и аккуратно, воспитатель только помогает им в отдельных случаях (застегнуть пуговицу, завязать шарф и т. п.). Нужно приучать малышей к тому, чтобы они оказывали помощь друг другу, не забывали поблагодарить за оказанную услугу. Чтобы навыки одевания и раздевания формировались быстрее, родители должны дома предоставлять детям больше самостоятельности.

В летний период после возвращения детей с прогулки необходимо организовать гигиеническую процедуру – мытье ног.

Требования к одежде детей:

- в любое время года одежда и обувь должны соответствовать погоде на данный момент и не должны способствовать перегреванию или переохлаждению детей;

Порядок хранения одежды в шкафчике: на верхней полке кладется шапка и шарф. Кофта, колготки, теплые штаны, верхнюю одежду вешают на крючок. Рукавички на резинке должны быть передернуты через рукава и вешалку верхней одежды. Обувь ставят на нижнюю полку, сверху кладут носки.

Выходя на прогулку, дети сами выносят игрушки и материал для игр и занятий на воздухе.

Содержание детей на прогулке зависит от времени года, погоды, предшествующих занятий, интересов и возраста.

Чтобы дети охотно собирались на прогулку, воспитатель заранее продумывает ее содержание, вызывает у малышей интерес к ней с помощью игрушек или рассказа о том, чем они будут заниматься. Если прогулки содержательны и интересны, дети, как правило, идут гулять с большой охотой.

Правильно организованные и продуманные прогулки помогают осуществлять разностороннее развитие детей.

Структура прогулки: (традиционная)

1.​ Наблюдение.

2.​ Подвижные игры: 2-3 игры большой подвижности, 2-3 игры малой и средней подвижности, игры на выбор детей, дидактические игры.

3.​ Индивидуальная работа с детьми по развитию движений, физических качеств.

4.​ Труд детей на участке.

5.​ Самостоятельная игровая деятельность.

Последовательность структурных компонентов прогулки может варьироваться в зависимости от вида предыдущего занятия. Если дети находились на занятии, требующем повышенной познавательной активности и умственного напряжения, то в начале прогулки целесообразно провести подвижные игры, пробежки, затем – наблюдения. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, прогулка начинается с наблюдения или спокойной игры. Каждый из обязательных компонентов прогулки длится от 7 до 15 минут и осуществляется на фоне самостоятельной деятельности детей.

Наблюдение.

Большое место на прогулках отводится наблюдениям (заранее планируемым) за природными явлениями и общественной жизнью. Наблюдения можно проводить с целой группой детей, с подгруппами, а также с отдельными малышами.

В младшем возрасте наблюдения должны занимать не более 7-10 минут и быть яркими, интересными, в старшем возрасте наблюдения должны составлять от 15 до 25 минут. Проводить их надо ежедневно, но каждый раз детям должны предлагаться разные объекты для рассмотрения.

Объектами наблюдений могут быть:

-Живая природа: растения и животные;

-Неживая природа: сезонные изменения и различные явления природы (дождь, снег, текущие ручьи);

-Труд взрослых.

Наблюдения за трудом взрослых (дворника, водителя, строителя и т.д.) организуются 1-2 раза в квартал.

Виды наблюдения:

-Кратковременные наблюдения организуются для формирования о свойствах и качествах предмета или явления (дети учатся различать форму, цвет, величину, пространственное расположение частей и характер поверхности, а при ознакомлении с животными – характерные движения, издаваемые звуки и т.д.

-Длительные наблюдения организуются для накопления знаний о росте и развитии растений и животных, о сезонных изменениях в природе. Дети при этом сравнивают наблюдаемое состояние объекта с тем, что было раньше.

Организуя наблюдения, воспитатель должен всегда соблюдать данную последовательность:

1. устанавливаются факты;

2. формируются связи между частями объекта;

3. идет накопление представлений у детей;

4. проводятся сопоставления;

5. делаются выводы и устанавливаются связи между проводимым сейчас наблюдением и проведенным ранее.

Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений.

Подвижные игры.

Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них развиваются основные движения, снимается умственное напряжение от занятий, воспитываются моральные качества.

Выбор игры зависит от времени года, погоды, температуры воздуха. В холодные дни целесообразно начинать прогулку с игр большей подвижности, связанных с бегом, метанием, прыжками. Веселые и увлекательные игры помогают детям лучше переносить холодную погоду. В сырую, дождливую погоду (особенно весной и осенью) следует организовать малоподвижные игры, которые не требуют большого пространства.

Игры с прыжками, бегом, метанием, упражнениями в равновесии следует проводить также в теплые весенние, летние дни и ранней осенью.

Во время прогулок могут быть широко использованы бессюжетные народные игры с предметами, такие, как бабки, кольцеброс, кегли, а в старших группах - элементы спортивных игр: волейбол, баскетбол, городки, бадминтон, настольный теннис, футбол, хоккей. В жаркую погоду проводятся игры с водой.

Время проведения подвижных игр и физических упражнений на утренней прогулке: в младших группах – 6 – 10 минут, в средних – 10-15 минут, в старших и подготовительных – 20-25 минут. На вечерней прогулке: в младших и средних группах – 10-15 минут, в старших и подготовительных – 12 -15 минут.

Каждый месяц разучивание 2-3 п/и (повтор в течение месяца и закрепление 3-4 раза в год)

В младшем возрасте рекомендуются игры с текстом (подражание действиям воспитателя).

В средней группе воспитатель распределяет роли среди детей (роль водящего выполняет ребенок, который может справиться с этой задачей).

В старшей и подготовительной группе проводятся игры-эстафеты, спортивные игры, игры с элементами соревнования.

Заканчиваются подвижные игры ходьбой или игрой малой подвижности, постепенно снижающей физическую нагрузку.

Не допускается длительное нахождение детей на прогулке без движений. Особого внимания требуют дети со сниженной подвижностью, малоинициативные, которых следует вовлекать в подвижные игры.

Во время прогулок воспитатель проводит индивидуальную работу с детьми: для одних организует игру с мячом, метание в цель, для других - упражнение в равновесии, для третьих - спрыгивание с пеньков, перешагивание через деревья, сбегание с пригорков.

Игры с высоким уровнем интенсивности движений не следует проводить в конце утренней прогулки перед уходом с участка, так как дети в этом случае становятся перевозбужденными, что отрицательно сказывается на характере дневного сна, увеличивает длительность засыпания, может быть причиной снижения аппетита.

Помимо подвижных игр и отдельных упражнений в основных движениях, на прогулке организуются и спортивные развлечения (упражнения). Летом - это езда на велосипеде, классики, зимой - катание на санках, коньках, скольжение на ногах по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах.

Примерно за полчаса до окончания прогулки воспитатель организует спокойные игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование. Перед входом в помещение они вытирают ноги. Раздеваются дети тихо, без шума, аккуратно складывают и убирают вещи в шкафчики. Переобуваются, приводят  прическу в порядок и идут в группу.

Прогулку можно провести совместно с детьми другой группы, поиграв в различные игры, прогулки на различные темы «В гости к муравью», «Березовая прогулка» (знакомство с березой, игры) идругие.

Особенности организации двигательной активности в зимний период:

- в холодный период года, воспитателю необходимо следить за тем, чтобы дети дышали носом. Носовое дыхание соответствует формированию у детей умения правильно дышать, предупреждает заболевание носоглотки;

- при низких температурах воздуха нецелесообразно организовывать игры большой подвижности, так как они приводят к форсированию дыхания, когда дети начинают дышать ртом. Не следует также в этих условиях проводить игры, требующие произнесения детьми в полный голос четверостиший, припевок, какого – либо текста.

Дидактические игры и упражнения.

Являются одним из структурных компонентов прогулки. Они непродолжительны, занимают по времени в младшем возрасте 3-4 минуты, в старшем 5-6 минут.

Каждая дидактическая игра состоит: из дидактической задачи, содержания, правил, игровых ситуаций.

При использовании д/игры воспитатель должен следовать педагогическим принципам:

- опираться на уже имеющиеся у детей знания;

-задача должна быть достаточна трудна, но и в то же время доступна детям;

-постепенно усложнять дидактическую задачу и игровые действия;

-конкретно и четко объяснять правила;

Виды дидактических игр:

-Игры с предметами (игрушками или природным материалом),

-Словесные игры.

Приемом стимуляции детской активности являются различные дидактические упражнения. Они проводятся несколько раз в течение одной прогулки. Дидактическое упражнение может быть предложено детям в начале, в конце, а может вплетаться в ход наблюдения, например, «Принеси желтый листик», «Найди по листу дерево», «Найди дерево или кустарник по описанию» и т.д. Проводят их со всей группой либо с частью ее.

На прогулках осуществляется работа и по развитию речи ребенка: разучивание потешки или небольшого стихотворения, закрепление трудного для произношения звука и т. п. Воспитатель может вспомнить с детьми слова и мелодию песни, которую разучивали на музыкальном занятии.

Воспитатель поощряет сюжетно-ролевые игры в семью, космонавтов, пароход, больницу и др. Он помогает развить сюжет игры, подобрать или создать необходимый для нее материал. Интерес к таким (творч. игры) играм развивается у детей с 3-4 лет. Расцвет ролевой игры начинается с 4-лет и наивысшего развития она достигает в середине дошкольного возраста (5-6 лет), а затем постепенно заменяется играми с правилами, возникающими после семи лет.

Во время прогулки воспитатель следит за тем, чтобы все дети были заняты, не скучали, чтобы никто не озяб или не перегрелся. Тех детей, кто много бегает, он привлекает к участию в более спокойных играх.

Трудовая деятельность детей на участке.

Большое воспитательное значение имеет трудовая деятельность на прогулке. Важно, чтобы для каждого ребенка задания были посильными, интересными и разнообразными, а по длительности – не превышали 5-19 минут в младшем возрасте и 15-20 минут в старшем возрасте.

Формами организации труда детей являются:

-​ Индивидуальные трудовые поручения;

-Работа в группах;

-Коллективный труд.

Индивидуальные трудовые поручения применяются во всех возрастных группах.

Коллективный труд дает возможность формировать трудовые навыки и умения одновременно у всех детей группы. Во время коллективного труда формируются умения принимать общую цель труда, согласовывать свои действия, сообща планировать работу.

Во 2-й младшей группе дети получают индивидуальные поручения, состоящие из одной-двух трудовых операций, например, взять корм для птиц и положить в кормушку. Воспитатель поочередно привлекает к кормлению птиц всех детей. Или, например, сбор камушков для поделок. Работу организует как «труд рядом», при этом дети не испытывают никакой зависимости друг от друга

В средней группе одновременно могут работать две подгруппы и выполнять разные трудовые поручения; требуется постоянное внимание воспитателя к качеству работы;

показ и объяснение всего задания – последовательные этапы.

У детей старшего возраста необходимо сформировать умение принять трудовую задачу, представить результат ее выполнения, определить последовательность операций, отобрать необходимые инструменты, самостоятельно заниматься трудовой деятельностью (при небольшой помощи воспитателя).

Индивидуальные поручения становятся длительными, например, собрать и оформить гербарий.

Примерно за полчаса до окончания прогулки воспитатель организует спокойные игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование. Перед входом в помещение они вытирают ноги. Раздеваются дети тихо, без шума, аккуратно складывают и убирают вещи в шкафчики. Надевают тапочки, приводят костюм и прическу в порядок и идут в группу.

Целевые прогулки. Воспитатель организует наблюдения детей за общественной жизнью и явлениями природы и за пределами участка. С этой целью организуются целевые прогулки.

Во 2-й младшей группе целевые прогулки проводятся раз в неделю на небольшое расстояние, по улице, где находится детский сад. Со старшими детьми такие прогулки проводятся два раза е неделю и на более далекие расстояния.

Детям 2-й младшей группы воспитатель показывает дома, транспорт, пешеходов, средней - здания общественного назначения (школа, Дом культуры, театр и т. п.). Со старшими детьми проводятся целевые прогулки на другие улицы, в ближайший парк или лес. Дети знакомятся с правилами поведения в общественных местах и правилами уличного движения.

На целевых прогулках дети получают много непосредственных впечатлений об окружающем, расширяется их кругозор, углубляются знания и представления, развивается наблюдательность и любознательность. Движения на воздухе оказывают положительное влияние на физическое развитие. Длительная ходьба во время прогулки требует от детей определенной выдержки, организованности и выносливости.

Интегративный подход к проведению прогулок дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребенка.

Требования безопасности при организации прогулок на игровом участке учреждения дошкольного образования.

Перед выходом детей на прогулку воспитатель осматривает территорию игрового участка на предмет соответствия требованиям безопасности в соответствии со своей должностной инструкцией.

Перед выходом на прогулку работники учреждения, занятые одеванием детей должны следить, чтобы дети не оставались долго одетыми в помещении во избежание перегрева. Следить за исправностью и соответствием одежды и обуви детей микроклимату и погодным условиям.

В случае усиления ветра до недопустимых параметров, ухудшения погодных условий (дождь, метель и др.) во время прогулки, воспитатель должен немедленно завести детей в помещение.

При проведении прогулки воспитатель следит, чтобы дети не уходили за пределы участка детского сада. В случае самовольного ухода ребенка немедленно сообщать о случившемся руководителю учреждения дошкольного образования.

В процессе прогулки воспитатель должен обучать навыкам безопасного поведения, правилам безопасного обращения с различными предметами.

При выборе игр воспитатель должен учитывать психофизические особенности детей данного возраста, предшествующую деятельность детей, погодные условия.

Запрещается:

-​ Оставлять детей одних, без присмотра;

-Использовать в детских играх острые, колющие, режущие предметы, сломанные игрушки.

О каждом несчастном случае с ребенком воспитатель должен немедленно известить руководителя, родителей, при необходимости привлечь медицинский персонал для оказания первой медицинской помощи. При необходимости организовать доставку ребенка в отделение скорой помощи.

Воспитание воспитанников в процессе трудовой деятельности.

Трудовое воспитание дошкольников - целенаправленный процесс формирования у детей положительного отношения к труду, желания и умения трудиться, нравственно ценных качеств, уважения к труду взрослых.

Своевременное привлечение детей дошкольного возраста к посильному систематическому труду необходимо для его всестороннего развития.

Трудовое воспитание тесно связано с:

-интеллектуально-познавательным воспитанием (оборудование, профессии, развивает мышление -ребенку приходится сравнивать, сопоставлять предметы и явления, с которыми он имеет дело);

-социально-нравственным воспитанием (нормы поведения, воспитывается самостоятельность, развивается ответственность).

-физическим воспитанием (приобщаем к здоровому образу жизни, развивается моторика рук);

-эстетическим воспитанием.

Труд взрослых создает материальные и культурные ценности, носит общественно-полезный характер, осознается людьми, как потребность.

Ценность труда детей – в его воспитательном значении.

Цель трудового воспитания дошкольников – формирование у детей представлений о трудовой деятельности взрослых; формирование трудовых умений и навыков; воспитание трудолюбия, как качества личности.

В детском саду эта цель решается в соответствии с возрастными возможностями детей, а также особенностями их трудовой деятельности.

Задачи:

1.формирование предпосылок трудовой деятельности:

-трудовых навыков;

-компонентов деятельности;

-общественных мотивов труда.

2.воспитание положительного отношения к  труду взрослого:

-интереса к труду взрослого;

-уважение к трудящемуся человеку;

-стремление оказывать помощь.

3.воспитание личности ребенка:

-личностных черт (самостоятельность);

-воспитания трудолюбия (привычка трудиться);

-воспитание положительных взаимоотношений между детьми.

Специфика детского труда:

1.труд тесно связан с игрой;

2.трудовая деятельность постоянно развивается;

3.обязательно предполагает помощь и участие взрослого;

4.носит ситуативный и не обязательный характер.

4 вида труда:самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе и ручной труд.

1.Самообслуживание. Этот вид труда связан с необходимостью содержания своего тела в чистоте, с приемом пищи, одеванием и раздеванием, уходом за своей одеждой и т. д.

Содержание включает: трудовые процессы, связанные с умыванием, одеванием и раздеванием, уходом за своей одеждой и обувью.

Воспитательное значение самообслуживания, удовлетворение повседневных личных потребностей ребенка. Ежедневное выполнение элементарных трудовых заданий приучает детей к систематическому труду.

В самообслуживании перед детьми всегда ставится конкретная и понятная цель для ребенка. Результат всегда виден. Ребенок проявляет физические и умственные усилия.

2.Хозяйственно-бытовой труд – направлен на поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке детского сада, помощь взрослым при организации режимных процессов.

Содержание: сервировка стола, подготовка к занятиям, уборка групповой комнаты, игрушек, участка.

Хозяйственно-бытовой труд в элементарных формах появляется уже в младшем дошкольном возрасте (поручения); в среднем и старшем дошкольном возрасте - направлен на формирование осознания труда для общей пользы.

3.Труд в природе (сельскохозяйственный труд) – участие детей в делах по уходу за растениями и животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, в цветнике.

Содержание: подготовка почвы, рыхление, посев семян, посадка и выращивание растений, полив, прополка, подкормка растений, сбор урожая; кормление животных, чистка клеток, аквариума.

Конечная цель – вырастить овощи, фрукты, цветы. Результаты труда конкретные и понятные детям, но они не могут быть достигнуты быстро, как в ручном труде. Цель отдалена во времени и требует от ребенка длительных физических и умственных усилий, повседневного труда.

4.Ручной труд – изготовление детьми игрушек и предметов из разных материалов (бумаги, картона, дерева, природного и бросового материала). 

Содержаниеремонт игрушек и пособий, изготовление изделий, игрушек, пособий, подарков, рукоделие. Он связан с конструированием.

Выбор формы зависит от:

1.возрастных и психофизиологических возможностей детей;

2. воспитательных целей и задач;

3.уровня трудового опыта детей;

4.содержания труда.

3 формы:поручения, дежурства, коллективный труд.

1.Трудовые поручения – это возложение на ребенка конкретного задания, которое он должен выполнить сам или с кем-нибудь из сверстников.

Виды поручений:

-по сложности (простые и сложные);

-по характеру выполнения (индивидуальные и совместные);

- по времени (кратковременные, эпизодические, длительные).

Особенности этой формы организации трудовой деятельности детей: они всегда исходят от взрослого, в них заключена четкая направленность на получение результата, конкретно определена задача.

В процессе выполнения ребенком поручения воспитатель осуществляет контроль за правильностью работы, наличием трудовых навыков и умений, отношением ребенка к порученному делу, умением доводить работу до конца.

2.Дежурства – форма организации труда детей, в которой дежурные всегда выполняют работу, имеющую общественную значимость, необходимую для коллектива.

Дежурные учатся выполнять порученное дело полностью, воспитатель дает им задание в обобщенном виде. Это требует от детей знания последовательности труда, представлений о его полном объеме, о требованиях к результатам. Более того, ребенок-дежурный ставится в условия обязательности выполнения дела. Он не может отказаться от него, заняться в это время другой, более интересной для него деятельностью.

Виды дежурств вводятся постепенно:

1.по столовой (со 2-ой младшей);

2.по подготовке к занятиям (со средней);

3.по уголку природы (со старшей).

3.Коллективный труд – это выполнение трудового задания одновременно всеми детьми группы (чаще старшие группы).

Содержанием коллективного труда может быть: уборка групповой комнаты или участка, разбивка огорода, цветника, сбор овощей и фруктов, оформление групповой комнаты к празднику.

Условия коллективного труда:

1.Объединять всех детей можно после того, как они приобрели необходимый опыт труда в небольшом коллективе (совместные трудовые поручения, объединяют по 4-6 детей средний возраст; 6-25- старший).

2.всех детей поделить на несколько звеньев (до 4-х), каждому из них предложить какое-то общее задание (постепенное включение каждого ребенка в труд).

3.В содержание общего труда включаются только те виды, навыками которых дети владеют достаточно хорошо.

Способы объединения детей в коллективном труде: труд рядом; общий труд; совместный труд.

1.труд рядом -используется с младшей группы; воспитатель – учитывает индивидуальные возможности детей, устанавливает контакт с каждым; формирует умение у ребенка доводить работу до конца;

2.общий труд – со средней группы (уборка групповой комнаты);

3.совместный труд (разбиваются на звенья, цикличность, последовательность).

Методы: наблюдения, рассказ воспитателя, беседы, показ каждого трудового действия и его последовательности, подробное объяснение, общее напоминание, наблюдение за выполнением, проверка и положительная оценка, самооценка, поощрение, рассматривание иллюстраций к книгам, чтение художественных произведений, просмотры спектаклей и др.

Таким образом, труд детей младшего возраста проходит при участии воспитателя или под его наблюдением. В средней группе – показывает и объясняет новые задания, следит за выполнением, дает оценку, предлагает исправить ошибку. В старшей группе - обсуждает с детьми, что нужно сделать и как выполнить работу. Детей приучают планировать последовательность выполнения отдельных трудовых операций, заранее распределять обязанности, самостоятельно готовить весь необходимый инвентарь.

 

 

 

 

ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ

Неумение читать или медленное (побуквенное) чтение является серьезной проблемой при обучении ребенка в школе. Кроме того, семилетнему ребенку труднее овладеть чтением, чем шестилетнему. Но прежде чем начать читать, ребенок должен научиться слышать, из каких звуков состоят слова, то есть научиться проводить звуковой анализ слов. Оказывается, в возрасте от 2 до 5 лет детям очень интересно заниматься звуковой составляющей речи. Этим интересом можно воспользоваться и ввести ребенка в удивительный мир звуков и таким образом привести его к чтению к шести годам. Структуры, отвечающие за читательские возможности, эволюционируют вместе с общими языковыми способностями. В последнее время наблюдается их «омоложение». И большое число детей начинают учиться читать под руководством некомпетентных наставников - родственников, старших школьников, педагогов. В настоящее время «рынок» педагогических услуг стал весьма разнообразным, но в определенной степени стихийным. Так, например, появилось много авторских программ и методических разработок по обучению грамоте детей дошкольного возраста, причем не всегда высокого качества. Отдельные составители образовательных программ, а также педагоги и родители, не знакомые с закономерностями развития письменной речи, допускают серьезные методические ошибки. Например: - Смешивают понятия «звук» и «буква», что затрудняет процессы звукобуквенного анализа и синтеза; - Наблюдается произвольное и хаотичное знакомство с буквами без учета закономерностей развития их фонемных имен (звучания) и особенно нарушений этого развития у части детей. Возрастные и функциональные фонетико-фонематические недостатки (недостатки звукопроизношения и различения звуков) приводят к искажению, заменам, пропускам звуков при чтении и затрудняют восприятие текста; - Названия согласных букв дается дошкольникам в алфавитной транскрипции [БЭ, ЭМ, КА, ЭЛЬ]..., что может допускаться только после четкого различения ребенком понятий «звук» и «буква». Такая работа проводится в логопедических группах и, конечно, в школе. Или названия согласных даются с призвуками [СЭ, КЭ]... И то и другое приводит к соответствующему воспроизведению фонетического ряда читаемого слова [ЭМАЭМА] или [МЭАМЭА] вместо слова МАМА, [СЭТЭУЛЭ] вместо слова СТУЛ; - Не используется орфоэпическая грамматика, введение которой в процесс звукобуквенного анализа позволяет читать по правилам орфоэпии (ЗУБ - [ЗУП], КОМОК - [КАМОК], ЖИЛ - [ЖЫЛ]...) и предупреждает ошибки по типу оглушения-озвончения, безударных позиций гласных, вариаций твердости-мягкости и т. д. При таком обучении грамоте даже у детей с развитым фонематическим слухом невольно возникает нарушение процесса чтения, их читательский интерес резко падает. Переучивание таких «читателей» в школе создает дискомфорт на уроках грамоты и снижает их эффективность. Таким образом, наблюдения за естественным интересом детей к буквам указывают на необходимость обучения грамоте в старшем дошкольном возрасте. Но это требует соответствующих знаний от педагогов дошкольных учреждений и родителей детей. Давайте запомним: Звуки - звуки мы слышим и произносим. Гласные звуки – это звуки, при произнесении которых воздушная струя выходит свободно, ей не мешают ни губы, ни зубы, ни язык, поэтому гласные звуки умеют петь. Они поют (голосят, гласят), могут пропеть любую мелодию. Для гласных звуков мы придумали «домики», в которых они будут жить. Мы решили, что гласные звуки у нас будут жить только в красных домиках (красные кружочки или квадраты). Согласные звуки - это звуки, при произнесении которых воздушная струя встречает преграду. Свободно выходить ей мешают или губы, или зубы, или язык. Некоторые из них могут тянуть (ССС, МММ,) но петь никто из них не может, а петь им хочется. Поэтому они СОГЛАСНЫ дружить с гласными, вместе с которыми они тоже могут пропеть любую мелодию (ма-ма-ма-...). Поэтому эти звуки и назвали СОГЛАСНЫМИ звуками. Для согласных звуков мы тоже придумали «домики», только решили, что они будут для согласных твердых синего цвета (синие кружочки или квадратики), для согласных мягких - зеленого (зеленые кружочки или квадратики). Согласные твердые звуки [П, Б, Т, Д, М, К, Г, ...] - в словах звучат сердито (твердо). Согласные мягкие звуки [ПЬ-П', БЬ-Б', ТЬ-Т', ДЬ-Д', МЬ-М'...] - в словах звучат ласково (мягко). Звуки [Ш, Ж, Ц] - всегда твердые, у них нет «мягкой» пары (нет «ласковых» братиков). Звуки [Ч, Щ, Й] - всегда мягкие, у них нет «твердой» пары (нет «сердитых братиков»). Для овладения первоначальными навыками чтения и письма требуется определенная готовность сенсомоторной и интеллектуальной сферы детей. Важнейшим компонентом успешной работы дошкольников по овладению грамотой является сформированностьфонематического восприятия. Поскольку в основе обучения грамоте лежит опора на речевой слух, на фонематическое восприятие и навыки звукового, а затем звукобуквенного анализа, то возникает необходимость более раннего выявления у детей недостатков фонематического слуха и организации систематической работы по его развитию. У детей в возрасте от 3 до 5 лет наблюдается повышенная чувствительность к звуковой стороне речи. В дальнейшем такая восприимчивость теряется, поэтому так важно именно в этом возрасте развивать фонематический слух и речевое восприятие, а не предлагать сразу буквы, которые относятся к другой языковой действительности - знаковой системе. То есть, при обучении грамоте необходимо наличие добуквенного,чисто звукового периода обучения, который будет проходить ряд этапов: от умения различать звуки (как речевые, так и неречевые) до звукового анализа и синтеза. То есть, прежде чем начать читать, ребенок должен научиться слышать, из каких звуков состоят слова, проводить звуковой анализ слов (называть по порядку звуки, из которых состоят слова). Дети должны постичь определенную систему закономерностей родного языка, учиться слышать звуки, различать гласные (ударные и безударные), согласные (твердые и мягкие), сравнивать слова по звучанию, находить сходство и различие, делить слова на слоги, составлять слова из слогов, из звуков. Позднее учиться делить речевой поток на предложения, предложения на слова и только после этого знакомиться с буквами русского алфавита, овладевая послоговым, а затем слитным способом чтения. Таким образом, работа по подготовке детей дошкольного возраста к обучению грамоте должна начинаться уже с маленькими детьми, с развития у них слухового внимания и заканчиваться формированием у детей старшего дошкольного возраста первоначальных навыков звукобуквенного анализа, то есть начальному обучению чтению и письму печатными буквами. Кроме того, в последнее время среди детей, посещающих группы детских садов, наблюдается резкое увеличение числа детей с речевыми нарушениями, особенно с ФФНР (фонетико-фонематическим недоразвитием речи). У этих детей кроме нарушения звукопроизношения, наблюдается выраженное недоразвитие фонематического слуха. Эти дети обладают так называемым первичным фонематическим слухом, который обеспечивает им понимание речи и повседневное общение, но недостаточен для развития более высоких его форм, необходимых для разделения звукового потока на слова, слова на составляющие его звуки, установления порядка звуков в слове. Эти дети не готовы к выполнению специальных умственных действий по анализу звуковой структуры слова. Фонематическое восприятие таких детей крайне необходимо последовательно развивать, начиная с младшего возраста.

 Дети от 3 до 4 лет.

Развивать у детей фонетико-фонематическую (правильное звукопроизношение и умение различать звуки) сторону речи с целью подготовки к обучению звуковому анализу. Детей необходимо знакомить со звуками окружающего мира, звуком, как единицей речи. Учить вычленять звук из общего потока, распознавать, кто или что издает их. Термины, характеризующие звук (гласные, согласные) не используются. Учить выделять гласный звук голосом вслед за взрослым, что подготавливает детей к интонационному выделению любого звука в слове. Эти упражнения проводятся в игровой форме. Необходимо и развитие мелкой моторики (движений кистей и пальцев рук) с целью стимулирования речевого развития и подготовки руки к письму.

Дети от 4 до 5 лет.

 Развивать фонематическую сторону (различение звуков) речи с целью подготовки детей к овладению звуковым анализом слов. Учить выделять отдельные звуки в словах, определять первый звук в слове, подбирать слова с определенным звуком и различать на слух твердые и мягкие согласные (без употребления самих терминов). Для детей этого возраста можно называть согласные твердые звуки «старшим», а еще лучше «сердитым» братом (братиком, братцем), согласные мягкие звуки – «младшим», а еще лучше «ласковым» братом. Тогда потом детям будет легко перейти к терминам «согласный твердый звук» и «согласный мягкий звук». Давать представление о протяженности слов (короткие и длинные), знакомить с делением слов на слоги на основе выделения гласных звуков (термин «слог» не употребляется). Делят слова на части (кусочки), отстукивая, отхлопывая и т. д. ритмико- слоговую структуру. В качестве вспомогательного средства используются заместители (мелкие фишки, игрушки), наглядно изображающие отдельные части слов, что является прообразом графической записи слов. Учатся голосом выделять некоторые согласные звуки – звуки, которые можно произнести протяжно (М – МЬ, В – В, Ф – ФЬ, Н – НЬ, Х – ХЬ; затем свистящие, шипящие, а потом Л –ЛЬ, Р – РЬ). При условии, что дети произносят те из них, которые предлагаются для выделения. Затем для интонационного выделения голосом предлагаются звуки, которые нельзя тянуть голосом: взрывные, губные и другие (Ч, Щ, Д – ДЬ, Т – ТЬ, Г – ГЬ, П – ПЬ, Б – БЬ, Й). Формировать движения кистей и пальцев рук с целью подготовки детей к письму. Дети от 5 до 6 лет. Развивать фонематическую сторону речи. Определять протяженность слов (измерять слоговую структуру слов хлопками, шагами). Можно вводить термин «слог» и делать графическую запись слогового деления. Необходимо продолжать интонационное выделение заданных звуков в словах, подбирать слова на определенные звуки, вычленять первый звук в слове. Умение выделять звуки в словах помогает детям анализировать звуковой состав слов. А это уже первая ступень обучения грамоте и предупреждение в дальнейшем пропуска букв при письме. Вводить термин «гласный звук» и его обозначение красными фишками, затем термин «согласный звук» с его делением на «согласный твердый звук» и «согласный мягкий звук» и с обозначением их синими и зелеными фишками (сигналами) соответственно. С помощью дидактического материала (фишки, сигналы, схемы) дети могут строить условно- символические модели различной сложности, что делает звуковой анализ материализованным и вполне доступным детям данного возраста. Формировать графические умения (готовить руку дошкольника к письму). К этому возрасту дошкольники уже могут произвольно управлять кистями и пальцами рук. Графические умения хорошо формируются в процессе специальных упражнений и конструирования различных предметов по аналогии, словесному образцу, памяти, замыслу. В ходе упражнений дети цветными карандашами выполняют обводку контуров предметов, штриховку и т. п.

 Дети от 6 до 7 лет.

 Если дети с 3 до 5 лет осваивали звуковую сторону речи, то с 6 лет они с большим интересом уже могут заниматься знаковой стороной речи, то есть учиться читать. Но чтение не рождается автоматически на знании алфавита. Показывая ребенку буквы, следует знать и соблюдать определенные правила и принципы. Опознание буквы в ее связи со звуком Слияние нескольких букв в слог. Слияние нескольких слогов в слово. Объединение нескольких слов в законченную фразу. Работу по обучению грамоте детей дошкольного возраста необходимо вести по трем направлениям: ¾ Продолжать развитие звуковой стороны речи, то есть продолжать развивать у детей навыки звукового анализа и синтеза. ¾ Знакомить детей со знаковой системой языка (буквами). ¾ Вести подготовку руки дошкольника к письму. (К упражнениям по обводке, штриховке и т. п. добавляется «письмо» печатных букв, конструирование букв из отдельных элементов, изображение письменных букв по точкам и т. д. Обучение письму в полном объеме – только в школе). Весь материал для чтения и «письма» на начальных периодах обучения грамоте необходимо подбирать таким образом, чтобы его написание полностью совпадало с произношением. Учить читать сначала прямые и обратные слоги, затем трехбуквенные односложные (СОК, СУК) слова. Затем можно учить читать двусложные (УСЫ, ОСЫ, УХА; САНИ, КОСЫ и т. д.) слова, потом трехсложные (МАЛИНА) слова, а затем слова с двумя рядом стоящими согласными (СТУК, САНКИ, ВОЛК и т. д.). Необходима работа с индивидуальными разрезными азбуками, так как процесс обучения идет более эффективно, если ребенок «пропускает» буквы и слоги через пальцы. При этом взрослый сам разрезает и дает ребенку буквы и слоги к каждому занятию в нужной последовательности, но ни в коем случае не все сразу. Подготовка детей к обучению грамоте Готовность детей к обучению грамоте – это личные качества ребёнка, уровень его умственного и физического развития. Обучение и воспитание в 1 классе школы предъявляют детям ряд требований не только к запасу знаний, но и к поведению, личному отношению к новому образу жизни, к новым обязанностям и взаимоотношениям со сверстниками и учителями. Для успешного овладения школьной программой ребенку важно в детском саду приобрести умения слушать и понимать воспитателя, товарища, выполнять указания взрослых, связно отвечать на вопросы, правильно держать карандаш, аккуратно пользоваться книгой, владеть элементарными навыками ручного труда. С психологической точки зрения начальный период обучения грамоте - это формирование нового отношения к речи. Предметом познания становится сама речь, её внешняя звуковая сторона. Большое место отводится развитию фонематического слуха детей, т. е. умения различать в звуковом потоке отдельные слова, составлять из звуков слоги и слова. Дети должны научиться выделять слова в связном коротком предложении, уметь указать в нём количество слов, составить предложение из данных слов. Все эти упражнения направят познание ребёнка на изучение слова. При обучении на занятиях воспитатель применяет различные дидактические игры и упражнения, которые позволят детям эффективно и качественно усваивать программный материал.

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:

 Старжинская, Н.С. Подготовка к обучению грамоте в детском саду: занятия, игры, занимательный материал: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования / Н.С. Старжинская. – Минск: Новое знание, 2011. – 224 с.

 Старжинская, Н.С. Играем со словами и звуками: учебное наглядное пособие для педагогов учреждений дошкольного образования / Н.С. Старжинская. – Минск: Жасскон, 2012. – 40 с.: 32 с. ил. – (Серия «Мир детства»)
свернуть

Программно-методическое обеспечение учебной программы дошкольного образования

Программно-методическое обеспечение

учебной программы дошкольного образования

 

  1. Учебная программа дошкольного образования. – Минск : Нац. инст. образования, 2012. – 433 с.
  2. Вучэбная праграма дашкольнай адукацыі. – Мінск : Нац. інст. адукацыі, 2012. – 407 с.
  3. Житко, И. В. Математический калейдоскоп : учеб.-метод. пособие для педагогов учреждений дошк. образования с рус. яз. обучения / И. В. Житко. – 2-е изд., пересм. – Минск : Нац. ин-т образования, 2012. – 184 с. Учебно-методическое пособие «Математический калейдоскоп» входит в УМК «Мои первые уроки», обеспечивает реализацию образовательной области «Элементарные математические представления» учебной программы дошкольного образования. Способствует формированию у детей старшего дошкольного возраста начальных математических представлений, а также развитию первых проявлений математических способностей, психических процессов. Адресовано педагогам учреждений дошкольного образования.
  4. Жытко, І. У. Матэматычны калейдаскоп : вучэб.-метад. дапам. для педагогаў устаноў дашкольнай адукацыі з беларус. мовай навучання / І. У. Жытко. – 2-е выд., перагл. – Мінск : Нац. ін-т адукацыі, 2012. – 184 с. Вучэбна-метадычны дапаможнік «Матэматычны калейдаскоп» уваходзіць у ВМК «Мае першыя ўрокі»,  забяспечвае рэалізацыю адукацыйнай галіны «Элементарныя матэматычныя ўяўленні» вучэбнай праграмы дашкольнай адукацыі. Садзейнічае фарміраванню ў  дзяцей старшага дашкольнага ўзросту пачатковых матэматычных уяўленняў, а таксама развіццю першых праяўленняў матэматычных здольнасцей, псіхічных працэсаў. Адрасуецца педагогам устаноў дашкольнай адукацыі.
  5. Жытко, І. У. Матэматычны калейдаскоп : вучэбны дапаможнік для выхаванцаў старшай ступені (ад 5 да 6 гадоў) устаноў дашкольнай адукацыі / І. У. Жытко. – Мінск : НІА, Аверсэв, 2011. – 64 с. У вучэбным дапаможніку прадстаўлены ілюстратыўны матэрыял да канспектаў заняткаў вучэбна-метадычнага дапаможніка «Матэматычны калейдаскоп».
  6. Жытко, І. У. Матэматычны калейдаскоп : рабочы сшытак для выха-ванцаў старшай ступені (ад 5 да 6 гадоў) устаноў дашкольнай адукацыі / І. У. Жытко. – Мінск : НІА, Аверсэв, 2011. – 64 с. У рабочым сшытку размешчаны гульнявыя заданні для самастойнай дзейнасці дзяцей да канспектаў заняткаў вучэбна-метадычнага дапаможніка «Матэматычны калейдаскоп».
  7. Дубинина, Д. Н. Мир вокруг меня : учеб.-метод. пособие для педагогов учреждений дошк. образования с рус. яз. обучения / Д. Н. Дубинина. – 2 -е изд., расш. – Минск : Нац. ин-т образования, 2012. – 144 с. В пособии представлены конспекты занятий, содержание которых направлено на реализацию задач образовательных областей «Ребенок и общество», «Ребенок и природа», «Развитие речи» учебной программы дошкольного образования в старшей группе. Адресовано педагогам учреждений дошкольного образования.
  8. Дубініна, Д. М. Свет вакол мяне : вучэб.-метад. дапам. для педагогаў устаноў дашкольнай адукацыі з беларус. мовай навучання / Д. М. Дубініна. – 2-е выд., пашыр. – Мінск : Нац. ін-т адукацыі, 2012. – 128 с. У дапаможніку прадстаўлены канспекты заняткаў, змест якіх накіраваны на рэалізацыю задач адукацыйных галін «Дзіця і грамадства», «Дзіця і прырода», «Развіцце маўлення» вучэбнай праграмы дашкольнай адукацыі ў старшай групе. Адрасуецца педагогам устаноў дашкольнай адукацыі.
  9. Дубініна, Д. М. Свет вакол мяне : вучэбны дапаможнік для выхаванцаў старшай ступені (ад 5 да 6 гадоў) устаноў дашкольнай адукацыі / Д. М. Дубініна. – Мінск : НІА, Аверсэв, 2011. – 64 с. У вучэбным дапаможніку прадстаўлены ілюстратыўны матэрыял да канспектаў заняткаў вучэбна-метадычнага дапаможніка «Свет вакол мяне».
  10. Дубініна, Д. М. Свет вакол мяне : рабочы сшытак для выхаванцаў старшай ступені (ад 5 да 6 гадоў) устаноў дашкольнай адукацыі /Д. М. Дубініна. – Мінск : НІА, Аверсэв, 2011. – 55 с. У рабочым сшытку размешчаны гульнявыя заданні для самастойнай дзейнасці дзяцей да канспектаў заняткаў вучэбна-метадычнага дапаможніка «Свет вакол мяне».
  11. Ходонович, Л. С. Путешествие в мир музыки : учеб.-метод. пособие для педагогов учреждений дошк. образования с рус. яз. обучения / Л. С. Ходонович. – 2-е изд., пересмотр. – Минск : Нац. ин-т образования, 2012. – 256 с. Вучэбна-метадычны дапаможнік «Матэматычны калейдаскоп» уваходзіць у ВМК «Мае першыя ўрокі», забяспечвае рэалізацыю адукацыйнай галіны «Элементарныя матэматычныя ўяўленні» вучэбнай праграмы дашкольнай адукацыі. Садзейнічае фарміраванню ў дзяцей старшага дашкольнага ўзросту пачатковых матэматычных уяўленняў, а таксама развіццю першых праяўленняў матэматычных здольнасцей, псіхічных працэсаў. Адрасуецца педагогам устаноў дашкольнай адукацыі.
  12. Хадановіч, Л. С. Падарожжа ў свет музыкі : вучэб.-метад. дапам. для педагогаў устаноў дашкольнай адукацыі з беларус. мовай навучання / Л. С. Хадановіч. – 2-е выданне, перагл. – Мінск : Нац. ін-т адукацыі, 2012. – 240 с. Уваходзіць у ВМК «Мае першыя ўрокі». Садзейнічае развіццю ў дзяцей старшага дашкольнага ўзросту ўяўленняў пра вобразы музычнага мастацтва, сродкі музычнай выразнасці, навыкаў карыстання імі ў самастойнай музычнай выканаўчай творчай дзейнасці. Матэрыал вучэбна-метадычнага дапаможніка адпавядае кампаненту «Музычная дзейнасць» адукацыйнай галіны «Мастацтва» вучэбнай праграмы дашкольнай адукацыі. Адрасуецца педагогам устаноў дашкольнай адукацыі.
  13. Хадановіч, Л. С. Падарожжа ў свет музыкі : вучэбны дапаможнік для выхаванцаў старшай ступені (ад 5 да 6 гадоў) устаноў дашкольнай адукацыі / Л. С. Хадановіч. – Мінск : НІА, Аверсэв, 2011. – 64 с. У вучэбным дапаможніку прадстаўлены ілюстратыўны матэрыял да канспектаў заняткаў вучэбна-метадычнага дапаможніка «Падарожжа ў свет музыкі».
  14. Хадановіч, Л. С. Падарожжа ў свет музыкі : рабочы сшытак для выхаванцаў старшай ступені (ад 5 да 6 гадоў) устаноў дашкольнай адукацыі / Л. С. Хадановіч. – Мінск : НІА, Аверсэв, 2011. – 64 с. У рабочым сшытку размешчаны гульнявыя заданні для самастойнай дзейнасці дзяцей да канспектаў заняткаў вучэбна-метадычнага дапаможніка «Падарожжа ў свет музыкі».
  15. Ладутько, Л. К. Ребенок познает рукотворный мир : пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Л. К. Ладутько, С. В. Шкляр. – Минск : Зорны верасень, 2008. – 376 с. Представленный в пособии материал содействует реализации задач разделов «Я и мир вокруг меня» («Человек и рукотворный мир») и «Развиваемся в деятельности» учебной программы дошкольного образования в старшей группе. Пособие включает примерное тематическое планирование, конспекты занятий, игры и упражнения по темам «Наш дом», «Мебель в доме», «Посуда», «Продукты питания», «Одежда и обувь», «Наши игрушки», «Бытовая техника и приборы. Инструменты», «Транспорт», «Книги. Школьные принадлежности». Адресовано педагогам учреждений дошкольного образования.
  16. Ладутько, Л. К. Ребенок познает рукотворный мир : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Л. К. Ладутько, С. В. Шкляр. – Минск : Зорны верасень, 2008. – 98 с. В учебном наглядном пособии представлен материал, способствующий реализации задач раздела «Я и мир вокруг меня» («Человек и рукотворный мир») учебной программы дошкольного образования в старшей группе. Пособие включает предметные и сюжетные картинки, примерные схемы для составления рассказов, игры по темам «Наш дом», «Мебель в доме», «Посуда», «Продукты питания», «Одежда и обувь», «Наши игрушки», «Бытовая техника и приборы. Инструменты», «Транспорт», «Книги. Школьные принадлежности». Адресовано педагогам учреждений дошкольного образования.
  17. Дубініна, Д. М. Родныя вобразы ў паэтычным слове : дапам. для педагогаў устаноў дашк. адукацыі : у 2 ч. Ч. 1 / Д. М. Дубініна. – Мазыр : ТАА ВД «Белы Вецер», 2008. – 136, [4] с. Змест дапаможніка прадугледжвае азнаямленне дзяцей дашкольнага ўзросту з народнай вусна-паэтычнай творчасцю і вершамі беларускіх паэтаў не толькі ў рамках спецыяльна-арганізаванай дзейнасці, але і ў спецыфічных «дзіцячых» відах дзейнасці. Прапануемы матэрыял рэалізуе задачы раздзела «Развіваемся ў дзейнасці» (падраздзелы «Зносіны і маўленне» і «Уваходзім у свет прыгожага» («Мастацка-маўленчая дзейнасць», «Мастацка-маўленчая і тэатральна-гульнёвая дзейнасць») вучэбнай праграмы дашкольнай адукацыі ва ўсіх ўзроставых групах. Дапаможнік прызначаны педагогам устаноў дашкольнай адукацыі. *для воспитателей групп раннего возраста, вторых младших и средних групп
  18. Дубініна, Дз. М. Родныя вобразы ў паэтычным слове : дапам. для педагогаў устаноў дашк. адукацыі : у 2 ч. Ч. 2 / Дз. М. Дубініна. – Мазыр : ТАА ВД «Белы Вецер», 2008. – 108, [4] с. Змест дапаможніка прадугледжвае азнаямленне дзяцей дашкольнага ўзросту з народнай вусна-паэтычнай творчасцю і вершамі беларускіх паэтаў не толькі ў рамках спецыяльна-арганізаванай дзейнасці, але і ў спецыфічных «дзіцячых» відах дзейнасці. Прапануемы матэрыял рэалізуе задачы раздзела «Развіваемся ў дзейнасці» (падраздзелы «Зносіны і маўленне» і «Уваходзім у свет прыгожага» («Мастацка-маўленчая дзейнасць», «Мастацка-маўленчая і тэатральна-гульнёвая дзейнасць») вучэбнай праграмы дашкольнай адукацыі ва ўсіх ўзроставых групах. Дапаможнік прызначаны педагогам устаноў дашкольнай адукацыі. *для воспитателей старших групп
  19. Жихар, О. П. Особенности планирования и организации работы с детьми в разновозрастных группах дошкольных учреждений : пособие для педагогов учреждений дошкольного образования / О. П. Жихар, З. В. Кощева – Мозырь : Белый Ветер, 2010. – 207 [1] с.: ил. Пособие обеспечивает реализацию задач учебной программы дошкольного образования. Представленные теоретические материалы, примерные планы образовательной работы с детьми в разновозрастной группе, конспекты занятий, сценарии досугов, родительских собраний могут быть использованы при организации педагогического процесса в разновозрастных группах дошкольных учреждений разных видов и направлений деятельности. Представлены не только теоретические материалы, но и примерные планы образовательной работы с детьми в разновозрастной группе, конспекты занятий, сценарии досугов, родительских собраний. Адресуется педагогам учреждений дошкольного образования.
  20. Пралеска : У истоков образного слова. Хрестоматия : пособие для педагогов учреждений дошк. образования / сост.: А. И. Саченко, Л. А. Саченко. – Минск : Нац. ин-т образования, 2011. – 112 с. Пособие включает фольклорные и авторские загадки, пословицы, поговорки, скороговорки, чистоговорки, считалки, заклички, направленные на реализацию содержания учебной программы дошкольного образования. Адресовано педагогам учреждений дошкольного образования, родителям.
  21. Пралеска : группа «Малыши». Хрестоматия : пособие для педагогов учреждений дошк. образования / сост., авт. вступ. ст.: А. И. Саченко, Л. А. Саченко. – Минск : Нац. ин-т образования, 2011. – 144 с. Пособие включает произведения фольклора, художественные произведения белорусских и зарубежных поэтов и писателей, рекомендованные учебной программой дошкольного образования для групп раннего возраста. Адресовано педагогам учреждений дошкольного образования, родителям.
  22. Пралеска : группа «Почемучки». Хрестоматия : пособие для педагогов учреждений дошк. образования. В 2 ч. Ч. 1. / сост.: А. И. Саченко, Л. А. Саченко. – Минск : Нац. ин-т образования, 2011. – 168 с. Пособие включает произведения восточнославянского фольклора и фольклора народов мира, литературные сказки, направленные на реализацию задач разделов «Развиваемся в деятельности» (подразделы «Общение и речь», «Входим в мир прекрасного») и «Я и мир вокруг меня» (подразделы «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и рукотворный мир») учебной программы дошкольного образования для младшей и средней групп. Адресовано педагогам учреждений дошкольного образования, родителям.
  23. Пралеска : группа «Почемучки». Хрестоматия : пособие для педагогов учреждений дошк. образования. В 2 ч. Ч. 2. / сост. : А. И. Саченко, Л. А. Саченко. – Минск : Нац. ин-т образования, 2011. – 168 с. Пособие включает произведения белорусских, русских, зарубежных поэтов и писателей, направленные на реализацию задач разделов «Развиваемся в деятельности» (подразделы «Общение и речь», «Входим в мир прекрасного») и «Я и мир вокруг меня» (подразделы «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и рукотворный мир») учебной программы дошкольного образования для младшей и средней групп. Адресовано педагогам учреждений дошкольного образования, родителям.
  24. Пралеска : группа «Фантазеры». Хрестоматия : пособие для педагогов учреждений дошк. образования. В 5 ч. Ч. 1. / сост. : А. И. Саченко, Л. А. Саченко. – Минск : Нац. ин-т образования, 2011. – 112 с. Пособие включает произведения восточнославянского фольклора и фольклора народов мира, направленные на реализацию задач разделов «Развиваемся в деятельности» (подразделы «Общение и речь», «Входим в мир прекрасного») и «Я и мир вокруг меня» (подразделы «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и рукотворный мир») учебной программы дошкольного образования в старшей группе. Адресовано педагогам учреждений дошкольного образования, родителям.
  25. Пралеска : группа «Фантазеры». Хрестоматия : пособие для педагогов учреждений дошк. образования. В 5 ч. Ч. 2. / сост. : А. И. Саченко, Л. А. Саченко. – Минск : Нац. ин-т образования, 2011. – 216 с. Пособие включает литературные сказки русских писателей, направленные на реализацию задач разделов «Развиваемся в деятельности» (подразделы «Общение и речь», «Входим в мир прекрасного») и «Я и мир вокруг меня» (подразделы «Человек и природа», «Человек и  общество», «Человек и рукотворный мир») учебной программы дошкольного образования в старшей группе. Адресовано педагогам учреждений дошкольного образования, родителям.
  26. Пралеска : группа «Фантазеры». Хрестоматия : пособие для педагогов учреждений дошк. образования. В 5 ч. Ч. 3. / сост. : А. И. Саченко, Л. А. Саченко. – Минск : Нац. ин-т образования, 2011. – 184 с. Пособие включает литературные сказки и произведения зарубежных писателей, направленные на реализацию задач разделов «Развиваемся в деятельности» (подразделы «Общение и речь», «Входим в мир прекрасного») и «Я и мир вокруг меня» (подразделы «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и рукотворный мир») учебной программы дошкольного образования в старшей группе. Адресовано педагогам учреждений дошкольного образования, родителям.
  27. Пралеска : группа «Фантазеры». Хрестоматия : пособие для педагогов учреждений дошк. образования. В 5 ч. Ч. 4. / сост. : А. И. Саченко, Л. А. Саченко. – Минск : Нац. ин-т образования, 2011. – 196 с. Пособие включает произведения белорусских, русских и зарубежных поэтов, белорусских писателей, направленные на реализацию задач разделов «Развиваемся в деятельности» (подразделы «Общение и речь», «Входим в мир прекрасного») и «Я и мир вокруг меня» (подразделы «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и рукотворный мир») учебной программы дошкольного образования в старшей группе. Адресовано педагогам учреждений дошкольного образования, родителям.
  28. Пралеска : группа «Фантазеры». Хрестоматия : пособие для педагогов учреждений дошкольного образования. В 5 ч. Ч. 5. / сост. : А. И. Саченко, Л. А. Саченко. – Минск : Нац. ин-т образования, 2011. – 192 с. Пособие включает произведения русских писателей, направленные на реализацию задач разделов «Развиваемся в деятельности» (подразделы «Общение и речь», «Входим в мир прекрасного») и «Я и мир вокруг меня» (подразделы «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и рукотворный мир») учебной программы дошкольного образования в старшей группе. Адресовано педагогам учреждений дошкольного образования, родителям.
  29. Гомза, С. Х. Английский язык для дошкольников (с электронным приложением) : пособие для педагогов учреждений дошк. образования / С. Х. Гомза. – Минск : Выш. шк., 2011. – 104 с. Является составной частью учебно-методического комплекта «Английский язык для дошкольников». Включает цели, задачи, содержание обучения английскому языку в дошкольном учреждении. Раскрыта методика работы с языковым материалом по фонетике, лексике, представлены методические рекомендации по обучению грамматике, подготовке к занятиям с детьми 4-6 лет. Предложен дополнительный художественный материал (стихи, песни, рифмовки, загадки, сказки). Электронное приложение включает звуковое пособие к учебному наглядному пособию (стихи, рифмовки, считалки, песни) и дополнительный языковой материал, может быть воспроизведено на проигрывателе mp3-файлов. Адресовано педагогам учреждений дошкольного образования. *1 экземпляр для руководителя кружка+1 экземпляр в инф.-метод. кабинет = 100%
  30. Гомза, С. Х. Английский язык для дошкольников : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошкольного образования / С. Х. Гомза. – Минск : Выш. шк., 2011. – 54 с.: ил. Является составной частью учебно-методического комплекта «Английский язык для дошкольников». Учебное наглядное пособие предназначено для совместной деятельности взрослого с детьми дошкольного возраста. Включает наглядный материал с использованием игровых ситуаций, сказочных сюжетов для формирования первичных фонетических, лексических, грамматических и разговорных навыков английского языка. Иллюстрированный языковой материал представлен в стихотворной форме, что облегчает усвоение английского языка дошкольниками. В приложении даны выкройки кукол. Адресовано педагогам учреждений дошкольного образования. *12 экземпляров для подгруппы детей = 100%
  31. Старжинская, Н. С. Подготовка к обучению грамоте в детском саду: занятия, игры, занимательный материал : пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Н. С. Старжинская. – Минск : Новое знание, 2011. – 224 с. Содержание пособия обеспечивает реализацию задач учебной программы дошкольного образования. Включает комплекс занятий по подготовке дошкольников к обучению русской и белорусской грамоте. Особое внимание уделяется игровым приемам и дидактическим играм (фонетическим и графическим), составляющим специфику обучения детей дошкольного возраста. Представлен стихотворный занимательный материал, который является положительным эмоциональным фактором для повышения эффективности обучения детей началам грамоты. Пособие адресуется педагогам учреждений дошкольного образования.
  32. Давидович, А. Л. Развитие речевого творчества старших дошкольников : пособие для педагогов учреждений дошк. образования / А. Л. Давидович. – Минск : Нац. ин-т образования, 2011. – 104 с. В пособии излагаются теоретические основы развития речевого творчества детей дошкольного возраста на материале поэзии, а также предлагаются игры, упражнения, творческие задания и примерные конспекты занятий по развитию детского речевого поэтического творчества. Материал пособия способствует реализации задач раздела «Развиваемся в деятельности» (подразделы «Общение и речь», «Входим в мир прекрасного») учебной программы дошкольного образования в старшей группе. Адресуется педагогам учреждений дошкольного образования.
  33. Глазырина, Л. Д. Физкультурные занятия в группе «Фантазеры» : пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Л. Д. Глазырина. – Минск : Нац. ин-т образования, 2011. – 240 с. В пособии представлены конспекты занятий по физической культуре, направленные на реализацию содержания учебной программы дошкольного образования в старшей группе. Адресовано педагогам учреждений дошкольного образования.
  34. Шишкина, В. А. Двигательное развитие дошкольника : пособие для педагогов учреждений дошк. образования / В. А. Шишкина. – Минск : Нац. ин-т образования, 2011. – 136 с. В пособии раскрываются научно-методические подходы к организации и руководству процессом двигательного развития дошкольников; представлены содержание и методика работы по каждому из его направлений в разных возрастных группах. Предложенный материал будет способствовать реализации задач образовательной области «Физическая культура» учебной программы дошкольного образования во всех возрастных группах. Адресовано педагогам учреждений дошкольного образования.
  35. Дубініна, Д. М. Родная прырода ў вуснай народнай творчасці : дапам. для педагогаў устаноў дашкольнай адукацыі / Д. М. Дубініна, А. А. Страха, Д. У. Дубінін. – Мінск : Нац. ін-т адукацыі, 2012. – 136 с. У дапаможніку выкладаюцца канцэптуальныя асновы этнакультурнага выхавання дзяцей дашкольнага ўзросту ад 5 да 7 гадоў жыцця, раскрываюцца метады і прыѐмы азнаямлення іх з прыродай роднага краю праз выкарыстанне вуснай народнай творчасці ў адпаведнасці з вучэбнай праграмай дашкольнай адукацы. Адрасуецца педагогам устаноў дашкольнай адукацыі.
  36. Старжинская, Н. С. Развитие речи и общения у детей дошкольного возраста : пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Н. С. Старжинская, Д. Н. Дубинина. – Минск : Адукацыя і выхаванне, 2012 – 120 с. В пособии кратко излагаются теоретические основы личностно ориентированного подхода к обучению и развитию детей дошкольного возраста, раскрываются пути формирования у них лингвистического отношения к языку и речи, развития диалогического общения на основе художественных произведений. Предложенный практический материал соответствует образовательным областям «Развитие речи», «Обучение грамоте», «Искусство» (компонент «Художественная литература») и «Ребенок и общество» учебной программы дошкольного образования. Адресовано педагогам учреждений дошкольного образования.
  37. Смолер, Е. И. Развитие интеллектуальной активности детей дошкольного возраста : пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е. И. Смолер. – Минск : Нац. ин-т образования, 2012. – 104 с. В пособии раскрыты теоретические вопросы: развитие интеллектуальной активности старших дошкольников, особенности эвристической деятельности детей старшего дошкольного возраста. Даются практические методические рекомендации по организации эвристической деятельности в дошкольном учреждении и семье. Адресовано педагогам учреждений дошкольного образования, студентам.
  38. Шишкина, В. А. Подвижные игры для детей дошкольного возраста: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / В. А. Шишкина, М. Н. Дедулевич. – Минск : Нац. ин-т образования, 2012. – 88 с. В пособии представлены подвижные игры, направленные на развитие двигательной активности, психомоторных способностей, физических и волевых качеств детей, обогащение их двигательного опыта. Материал пособия способствует реализации содержания образовательных областей «Физическая культура» и «Ребенок и общество» учебной программы дошкольного образования в младшей, средней и старшей группах. Адресовано педагогам учреждений дошкольного образования.
  39. Игра в жизни дошкольника : пособие для педагогов учреждений дошкольного образования / Е. А. Панько [и др.]; под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. – Минск : Нац. ин-т образования, 2012. – 184 с. Пособие знакомит с психолого-педагогическими основами игры дошкольника. Уделено большое внимание общению и развитию личности ребенка, проявлениям индивидуально-психологических особенностей, месту и роли взрослого в детской игровой деятельности. Рассматривается также значение игры и игрушки в жизни дошкольника. Адресуется педагогам учреждений дошкольного образования. Может быть использовано специалистами данной сферы, родителями.
  40. Педагогическая поддержка сюжетно-ролевых игр детей : пособие для педагогов учреждений дошкольного образования с белорусским и русским языком обучения / О. К. Васильева. – Мозырь : Содействие, 2013. – 152 с. В пособии игра рассматривается как  вид деятельности, средство и метод воспитания. Представлены методики организации и способы педагогической поддержки сюжетно-отобразительной и сюжетно-ролевой игр детей раннего и дошкольного возраста, предлагаются способы развития ролевого поведения, уделяется внимание организации предметно-игровой среды в учреждении дошкольного образования. Содержание пособия направлено на реализацию учебной программы дошкольного образования. Адресуется педагогам учреждений дошкольного образования.
  41. Горбатова, Е. В. Художественное развитие детей дошкольного возраста (с электронным приложением) : пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е. В. Горбатова. – Минск : Адукацыя і выхаванне, 2012. – 72 с. Пособие включает конспекты интегрированных занятий, направленных на личностно ориентированное художественное развитие детей от пяти до семи лет в соответствии с образовательными областями «Искусство», «Развитие речи», «Ребенок и природа» учебной программы дошкольного образования. В электронном приложении представлены репродукции картин, иллюстрации, музыкальные произведения, которые можно использовать в образовательном процессе. Адресуется педагогам учреждений дошкольного образования.
  42. Стреха, Е. А. Ознакомление детей дошкольного возраста с природой : пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е. А. Стреха. – Минск : Нар. асвета, 2012. – 64 с. В пособии представлены игры и варианты их использования в процессе ознакомления с природой детей старшей группы (от 5 до 7 лет) учреждений дошкольного образования. Содержание пособия соответствует образовательной области «Ребенок и природа» учебной программы дошкольного образования. Адресуется педагогам учреждений дошкольного образования.
  43. Петрикевич, А. А. Веселые игры по ознакомлению с природой : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / А. А. Петрикевич. – Минск : Жасскон, 2012. – 40 с. : ил. – (серия «Умней-ка!»). Учебное наглядное пособие поможет воспитать у ребёнка от 4 до 5 лет уважение, интерес и бережное отношение к живому, сформировать у него представления об общих для всех живых существ (человека, животных, растений) признаках, о природных сообществах как домах для животных и растений, о необходимости энергосбережения и т.д. Содержание пособия обеспечивает реализацию задач образовательной области «Ребенок и природа» учебной программы дошкольного образования. Адресуется педагогам учреждений дошкольного образования, родителям.
  44. Горбатова, Е. В. Веселые игры с линией и цветом : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е. В. Горбатова. – Минск : Жасскон, 2012. – 40 с. : ил. – (серия «Умней-ка!»). Учебное наглядное пособие включает игры и игровые задания, предназначенные для обогащения представлений детей от 4 до 5 лет о средствах художественной выразительности (линии, цвете, композиции, ритме). Содержание пособия соответствует задачам образовательной области «Искусство» (компонент «Изобразительная деятельность») учебной программы дошкольного образования. Адресуется педагогам учреждений дошкольного образования, родителям.
  45. Старжинская, Н. С. Веселые игры для развития речи : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Н. С. Старжинская. – Минск : Жасскон, 2012. – 60 с. : ил. – (серия «Умней-ка!»). Учебное наглядное пособие «Весёлые игры для развития речи» поможет закрепить у детей от 4 до 5 лет правильное звукопроизношение, развить дикцию, интонационную выразительность речи, познакомить детей со звучащим словом, его звуковым составом, что подготавливает их к усвоению грамоты. Материал пособия способствует закреплению и уточнению словаря ребёнка, формированию грамматического строя речи, развитию связной речи детей. Содержание пособия соответствует задачам образовательных областей «Развитие речи», «Обучение грамоте» учебной программы дошкольного образования. Адресуется педагогам учреждений дошкольного образования, родителям.
  46. Житко, И. В. Веселые игры с числами и фигурами : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / И. В. Житко. – Минск : Жасскон, 2012. – 64 с. : ил. – (серия «Умней-ка!»). Учебное наглядное пособие содержит развивающие игровые задания для усвоения начал математики детьми от 4 до 5 лет, а также для развития у детей дошкольного возраста интеллектуальных способностей, восприятия, мышления, речи, внимания, наглядности и воображения. Содержание пособия реализует задачи образовательной области «Элементарные математические представления» учебной программы дошкольного образования. Адресуется педагогам учреждений дошкольного образования, родителям.
  47. Ходонович, Л. С. Веселые игры с музыкальными звуками и инструментами : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Л. С. Ходонович. – Минск : Жасскон, 2012. – 40 с. : ил. – (серия «Умней-ка!»). Учебное наглядное пособие «Веселые игры с музыкальными звуками и инструментами» включает музыкальные игры и игровые музыкально-творческие задания для детей от 4 до 5 лет. Представленные музыкальные игры способствуют обогащению ребёнка музыкально-эмоциональными впечатлениями, развитию музыкально-слуховых представлений, музыкального восприятия, а также помогают познакомиться с понятиями элементарной нотной грамоты, названиями музыкальных инструментов. Содержание пособия соответствует задачам образовательной области «Искусство» (компонент «Музыкальная деятельность») учебной программы дошкольного образования. Адресуется педагогам учреждений дошкольного образования, родителям.
  48. Шишкина, В. А. Физкультурная мозаика : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / В. А. Шишкина. – Минск : Жасскон, 2012. – 56 с. : ил. – (серия «Умней-ка!»). Учебное наглядное пособие включает игры и игровые задания для детей от 5 до 6 лет, направленные на совершенствование представлений старших дошкольников о здоровье и здоровом образе жизни. Представленные игры и игровые задания содействуют закреплению знаний о признаках здоровья, способах его сохранения и укрепления, воспитывают навыки здорового поведения у детей старшего дошкольного возраста. Содержание игр обеспечивает реализацию задач образовательных областей «Физическая культура» и «Ребенок и общество» учебной программы дошкольного образования. Адресуется педагогам учреждений дошкольного образования, родителям.
  49. Житко, И. В. Математическая мозаика : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / И. В. Житко. – Минск : Жасскон, 2012. – 64 с. : ил. – (серия «Умней-ка!»). Содержит познавательные игровые задания, развивающие интерес к математической стороне действительности. Реализует задачи образовательной области «Элементарные математические представления» учебной программы дошкольного образования. Адресуется педагогам учреждений дошкольного образования, родителям.* для работы с детьми старшего дошкольного возраста
  50. Старжинская, Н. С. Речевая мозаика : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Н. С. Старжинская. – Минск : Жасскон, 2012. – 56 с. : ил. – (серия «Умней-ка!»). Учебное наглядное пособие поможет закрепить у детей от 5 до 6 лет правильное звукопроизношение, развить дикцию, интонационную выразительность речи, познакомить детей со звучащим словом, его звуковым составом, что подготавливает их к усвоению грамоты. Материал пособия способствует закреплению и уточнению словаря ребёнка, формированию грамматического строя речи, развитию связной речи. Содержание пособия соответствует задачам образовательных областей «Развитие речи», «Обучение грамоте» учебной программы дошкольного образования. Адресуется педагогам учреждений дошкольного образования, родителям.
  51. Ходонович, Л. С. Музыкальная мозаика : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Л. С. Ходонович. – Минск : Жасскон, 2012. – 56 с. : ил. – (серия «Умней-ка!»). Учебное наглядное пособие «Музыкальная мозаика» предназначено для организации совместной музыкально-творческой деятельности ребенка; педагога и родителей. Пособие поможет развить у дошкольника от 5 до 6 лет способности к музыкальному исполнительству и музыкальной импровизации. «Музыкальная мозаика» реализует задачи образовательной области «Искусство» (компонент «Музыкальная деятельность») учебной программы дошкольного образования. Адресуется педагогам учреждений дошкольного образования, родителям.
  52. Петрикевич, А. А. Экологическая мозаика : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / А. А. Петрикевич. – Минск : Жасскон, 2012. – 40 с. : ил. – (серия «Умней-ка!»). Учебное наглядное пособие «Экологическая мозаика» поможет воспитать у ребёнка от 5 до 6 лет уважительное отношение к природе «в себе» и «вокруг себя», расширить и углубить знания о самоценности и многообразии мира природы, о единстве человека и природы, об общих для всех живых существ признаках, необходимости энергосбережения и т.д. Содержание пособия соответствует задачам образовательной области «Ребёнок и природа» учебной программы дошкольного образования. Адресуется педагогам учреждений дошкольного образования, родителям.
  53. Горбатова, Е. В. Художественная мозаика : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е. В. Горбатова. – Минск : Жасскон, 2012. – 40 с. : ил. – (серия «Умней-ка!»). Учебное наглядное пособие включает игры и игровые задания, предназначенные для обогащения представлений детей от 5 до 6 лет о средствах художественной выразительности (линии, цвете, форме, композиции) и жанрах живописи. Содержание пособия соответствует задачам образовательной области «Искусство» (компонент «Изобразительная деятельность») учебной программы дошкольного образования. Адресуется педагогам учреждений дошкольного образования, родителям.
  54. Стреха, Е. А. Малыши в мире природы : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений получе-ние дошк. образования / Е. А. Стреха – Минск : Нац. ин-т образования, 2009. – 16 с. : 32 с. ил. – (Серия «Мир детства»). В пособие включены развивающие игры для детей от 2-х до 3-х лет, разработанные в соответствии с требованиями учебной программы дошкольного образования.
  55. Анцыпирович, О. Н., Зыль, О. Н. Тропинка в мир музыки : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / О. Н. Анцыпирович, О. Н. Зыль. – Минск : Нац. ин-т образования, 2009.– 52 с. : 24 с. ил. – (Серия «Мир детства»). Пособие включает развивающие игры, направленные на накопление первоначального опыта восприятия музыки, формирование представлений о музыкальных звуках и их свойствах, развитие музыкального слуха у детей от 2 до 3 лет. Содержание игр предполагает реализацию задач раздела «Развиваемся в деятельности» (подразделы «Входим в мир прекрасного» («Музыкальная деятельность») учебной программы дошкольного образования. Предназначено для педагогов учреждений дошкольного образования
  56. Дубинина, Д. Н. Игры с картинками для малышей : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Д. Н. Дубинина. – Минск : Нац. ин-т образования, 2009. – 28 с. : 32 с. ил. – (Серия «Мир детства»). Пособие включает развивающие игры для детей от 2 до 3 лет. Содержание игр предполагает реализацию задач раздела «Развиваемся в деятельности» (подразделы «Входим в мир прекрасного» («Художественно-речевая деятельность» и «Общение и речь») учебной программы дошкольного образования. Предназначено для педагогов учреждений дошкольного образования, родителей.
  57. Житко, И. В. Математика для малышей : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / И. В. Житко. – Минск : Нац. ин-т образования, 2009. – 16 с. : 32 с. ил. – (Серия «Мир детства»). Пособие включает развивающие игры, направленные на интеллектуальное и предматематическое развитие детей от 2 до 3 лет. Содержание игр предполагает реализацию задач учебной программы дошкольного образования. Предназначено для педагогов учреждений дошкольного образования, родителей.
  58. Старжинская, Н. С. Играем со словами и звуками : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Н. С. Старжинская. – Минск : Нац. ин-т образования, 2009. – 40 с. : 32 с. ил. – (Серия «Мир детства»). Включает развивающие игры для детей от 5 до 6 лет, направленные на совершенствование употребления слов в трудных грамматических формах; ознакомление старших дошкольников с многозначными словами, омонимами, антонимами, звуковым составом слова; овладение связной речью. Содержание игр предполагает реализацию задач подразделов «Общение и речь», «Художественно-речевая и театральная деятельность», отчасти – «Обучение грамоте» учебной программы дошкольного образования. Предназначено для педагогов учреждений дошкольного образования, родителей.
  59. Житко, И. В. Играем в математику : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений образования / И. В. Житко. – Минск : Нац. ин-т образования, 2010. – 16 с. : 24 с. ил. – (Серия «Мир детства»). Пособие включает развивающие игры для детей 5-6 лет, направленные на интеллектуальное и предматематическое развитие. Содержание игр предполагает реализацию задач раздела «Я и мир вокруг меня» (подраздел «Мир науки») учебной программы дошкольного образования. Предназначено для педагогов учреждений дошкольного образования, родителей.
  60. Дубинина, Д. Н. Путешествие в сказку : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Д. Н. Дубинина. – Минск : Нац. ин-т образования, 2010. – 20 с. : 24 с. ил. – (Серия «Мир детства»). Пособие включает развивающие игры для детей от 5 до 6 лет. Содержание игр предполагает реализацию задач раздела «Развиваемся в деятельности» (подразделы «Входим в мир прекрасного» и «Общение и речь») учебной программы дошкольного образования. Предназначено для педагогов учреждений дошкольного образования, родителей.
  61. Поздеева, Т. В. Уроки нравственности : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Т. В. Поздеева. – Минск : Нац. ин-т образования, 2010. – 20 с. : 28 с. ил. – (Серия «Мир детства»). Включает развивающие игры для детей от 5 до 6 лет, направленные на знакомство дошкольников с нравственной стороной окружающего мира, воспитание доброжелательного отношения к окружающим, освоение детьми на доступном уровне морально-этических норм и правил. Содержание игр предполагает реализацию задач разделов «Я и мир вокруг меня» (блок «Человек и общество»: подразделы «Ребёнок как член общества», «Ребёнок как член семьи», «Ребёнок как член детской группы») и «Приобщаемся к труду» учебной программы дошкольного образования. Предназначено для педагогов учреждений дошкольного образования, родителей.
  62. Петрикевич, А. А. Твоя столица : парки и скверы Минска : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / А. А. Петрикевич. – Минск : Нар. асвета, 2011. – 14 с. : 27 с. ил. – (Страницы родной земли). Учебное наглядное пособие включает развивающие игры для детей от 5 до 6 лет, направленные на расширение знаний о Минске – главном городе, столице Республики Беларусь. Уточняются представления детей о ландшафтной архитектуре (парки, скверы) и малых архитектурных формах (фонари, фонтаны, дорожки и др.). Представленные в пособии игры способствуют  развитию у старших дошкольников памяти, внимания, воображения, мышления, речи. Содержание учебного наглядного пособия направлено на реализацию задач разделов «Я и мир вокруг меня» (подразделы «Человек и общество», «Человек и природа») и «Развиваемся в деятельности» (подразделы «Входим в мир прекрасного», «Мир игры») учебной программы дошкольного образования в старшей группе. Учебное наглядное пособие предназначено для педагогов учреждений дошкольного образования и родителей дошкольников.
  63. Давидович, Е. Б. Твоя столица : архитектура Минска : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е. Б. Давидович. – Минск : Нар. асвета, 2011. – 14 с. : 25 с. ил. – (Страницы родной земли). Учебное наглядное пособие «Твоя столица: архитектура Минска» предназначено для расширения и углубления представлений детей 5-6 лет об архитектурном облике Минска, конструктивных и эстетических качествах современных зданий и памятников архитектуры столицы Республики Беларусь. Содержание учебного наглядного пособия соответствует задачам подраздела «Ознакомление с изобразительным искусством и изобразительная деятельность» («Восприятие искусства») учебной программы дошкольного образования в старшей группе. Учебное наглядное пособие адресуется педагогам учреждений дошкольного образования, родителям.
  64. Горелова, Л. А. Твоя столица : стадионы и спортплощадки Минска : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Л. А. Горелова. – Минск : Нар. асвета, 2011. – 22 с. : 26 с. ил. – (Страницы родной земли). Учебное наглядное пособие включает развивающие игры для детей от 5 до 6 лет. Они направлены на развитие интереса к физической культуре; приобщение к занятиям физической культурой, расширение представлений о многообразии видов спорта; обогащение знаний о спортивных объектах Минска, о выдающихся белорусских спортсменах; приобщение к идеям олимпийского движения. Содержание игр способствует реализации задач разделов «Я и мир вокруг меня» (подразделы «Человек и общество», «Культура. Физическая культура») и «Развиваемся в деятельности» (подраздел «Мир игры») учебной программы дошкольного образования в старшей группе. Учебное наглядное пособие предназначено для педагогов учреждений дошкольного образования, родителей.
  65. Гракова, К. Г. Твоя столица : заводы и фабрики Минска : учеб. наглядное пособие для педагогов учреждений дошк. образования / К. Г. Гракова. – Минск : Нар. асвета, 2011. – 15 с. : 26 с. ил. – (Страницы родной земли). Учебное наглядное пособие включает развивающие игры для детей от 5 до 6 лет. Они направлены на расширение и углубление представлений детей о промышленных предприятиях г. Минска, производимой ими продукции; развитие интереса к предметам рукотворного мира; развитие психических познавательных процессов дошкольников. Содержание игр способствует реализации задач разделов «Я и мир вокруг меня» (подразделы «Человек и общество», «Человек и рукотворный мир») и «Развиваемся в деятельности» (подраздел «Мир игры») учебной программы дошкольного образования в старшей группе. Учебное наглядное пособие предназначено для педагогов учреждений дошкольного образования, родителей.
  66. Евдокимова, Н. Н. Твоя столица : театры Минска: учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Н. Н. Евдокимова. – Минск : Нар. асвета, 2011. – 15 с. : 27 с. ил. – (Страницы родной земли). Учебное наглядное пособие содержит развивающие игры для детей от 5 до 6 лет, направленные на ознакомление с культурными достопримечательностями столицы, приобщение к художественной литературе и театральному искусству, развитие мышления, речи, памяти и воображения. Содержание пособия направлено на реализацию задач разделов «Я и мир вокруг меня» (подраздел «Человек и общество») и «Развиваемся в деятельности» (подразделы «Входим в мир прекрасного», «Мир игры») учебной программы дошкольного образования в старшей группе. Учебное наглядное пособие предназначено для педагогов учреждений дошкольного образования, родителей.
  67. Недвецкая, Т. М. Учимся считать в игре : учебное наглядное пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Т. М. Недвецкая. – Минск : Адукацыя і выхаванне, 2012. – 16 с. : 24 с. ил. Пособие включает игровые задания, направленные на формирование элементарных математических представлений у детей от 5 до 6 лет. Содержание пособия предполагает реализацию задач образовательной области «Элементарные математические представления» учебной программы дошкольного образования в старшей группе (от 5 до 6 лет). Адресовано педагогам учреждений дошкольного образования, родителям.
  68. Анцыпирович, О. Н., Зыль, О. Н. Музыкально-эстетическое развитие детей дошкольного возраста (с электронным приложением) : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / О. Н. Анцыпирович, О. Н. Зыль. – Минск : Адукацыя і выхаванне, 2012. – 24 с. : 31 с. ил. Учебное наглядное пособие включает музыкальные развивающие игры, основанные на белорусском музыкально-фольклорном материале, методические рекомендации по их организации и проведению, а также электронное музыкальное приложение. Содержание игр и заданий соответствует образовательной области «Искусство» учебной программы дошкольного образования. Адресуется педагогам учреждений дошкольного образования.
  69. Пашко, В. Л. Дошкольникам об эмоциях : учебное наглядное пособие для педагогов учреждений дошк. образования / В.Л. Пашко. – Минск : Адукацыя і выхаванне, 2012. – 16 с. : 24 с. ил. Пособие включает развивающие игры, направленные на эмоциональное и нравственное развитие детей от 4 до 5 лет. Содержание игр обеспечивает реализацию задач учебной программы дошкольного образования. Предназначено для педагогов учреждений дошкольного образования, родителей.
  70. Анцыпирович О. Н., Зыль О. Н. В мире музыки : учебное наглядное пособие для педагогов учреждений дошкольного образования с русским языком обучения./ О. Н. Анцыпирович, О. Н. Зыль. – Минск : Пачатковая школа, 2013.– 48с.– (Серия «Мир детства»). Включает развивающие игры и игровые задания, способствующие музыкальному развитию детей от 3 до 5 лет. Содержание пособия содействует реализации задач образовательной области «Искусство» учебной программы дошкольного образования. Адресуется педагогам учреждений дошкольного образования, родителям.
  71. Анцыпіровіч В. М., Зыль А. М. У свеце музыкі : вучэбны наглядны дапаможнік для педагогаў устаноў дашкольнай адукацыі з беларускай мовай навучання./ В. М. Анцыпіровіч, А. М. Зыль. – Мінск : Пачатковая школа, 2013.– 48 с. – (Серыя «Свет дзяцінства»). Змячшае развіваючыя гульні і гульнявыя заданні, якія садзейнічаюць музычнаму развіццю дзяцей ад 3 да 5 гадоў. Змест дапаможніка садзейнічае рэалізацыі задач адукацыйнай галіны «Мастацтва» вучэбнай праграмы дашкольнай адукацыі. Дапаможнік адрасуецца педагогам устаноў дашкольнай адукацыі,бацькам.
  72. Дубинина, Д. Н. В мире сказок : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования с русским языком обучения / Д. Н. Дубинина. — Минск : Пачатковая школа, 2013. — 24 с. — (Серия «Мир детства»). Учебное наглядное пособие входит в серию «Мир детства». Включает игры, направленные на развитие речи и культуры речевого общения, а также восприятия, внимания, памяти у детей от 3 до 5 лет. Содержания пособия содействует реализации задач образовательных областей «Развитие речи и культура речевого общения», «Искусство» учебной программы дошкольного образования. Адресовано педагогам учреждений дошкольного образования, родителям.
  73. Дубініна, Д. М. У свеце казак : вучэб. нагляд. дапаможнік для педагогаў устаноў дашк. адукацыі з беларускай мовай навучання / Д. М. Дубініна. – Мінск : Пачатковая школа, 2013. – 24 с. – (Серыя«Свет дзяцінства»). Вучэбны наглядны дапаможнік уваходзіць у серыю «Свет дзяцінства» і ўключае гульні, накіраваныя на развіццё маўлення і культуры маўленчых зносін, успрымання, памяці ў дзяцей ад 3 да 5 гадоў. Метадычныя рэкамендацыі садзейнічаюць  рэалізацыі задач адукацыйных галiн «Развіццё маўлення і культура маўленчых зносін» і «Мастацтва» («Мастацкая літаратура») вучэбнай праграмы дашкольнай адукацыі. Дапаможнік адрасуецца педагогам устаноў дашкольнай адукацыі,бацькам.
  74. Житко, И. В. Навстречу математике : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования с русским языком обучения / И. В. Житко. – Минск : Пачатковая школа, 2013. – 24 с.– (Серия «Мир детства»). Учебное наглядное пособие состоит из игр, направленных на познавательное и интеллектуальное развитие детей от 3 до 5 лет по образовательной области «Элементарные математические представления» учебной программы дошкольного образования. Адресуется педагогам учреждений дошкольного образования,родителям.
  75.  Жытко, І. У. Насустрач матэматыцы : вучэбны наглядны дапаможнік для педагогаў устаноў дашкольнай адукацыі з беларускай мовай навучання / І. У. Жытко. – Мінск : Пачатковая школа, 2013. – 24 с. –(Серыя «Свет дзяцінства»). Вучэбны наглядны дапаможнік складаецца з гульняў, накіраваных на пазнавальнае і інтэлектуальнае развіццё дзяцей ад 3 да 5 гадоў па адукацыйнай галiне «Элементарныя матэматычныя ўяўленнi» вучэбнай праграмы дашкольнай адукацыі. Адрасуецца педагогам устаноў дашкольнай адукацыі, бацькам.
  76. Старжинская, Н. С. Учись говорить правильно : учеб.нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования с русским языком обучения / Н. С. Старжинская. – Минск : Пачатковая школа, 2013. – 24 с. –(Серия «Мир детства»). Учебное наглядное пособие входит в серию «Мир детства». Включает развивающие игры, направленные на совершенствование грамматической стороны речи у детей от 3 до 5 лет. Содержание пособия содействует реализации задач образовательной области «Развитие речи и культура речевого общения» учебной программы дошкольного образования. Адресовано педагогам учреждений дошкольного образования, родителям.
  77. Старжынская, Н. С. Вучыся размаўляць правільна : вучэб. нагляд. дапаможнік для педагогаў устаноў дашк. адукацыі з беларускай мовай навучання / Н. С  Старжынская. – Мінск : Пачатковая школа, 2013. – 24 с. – («Серыя «Свет дзяцінства»). Вучэбны наглядны дапаможнік уваходзіць у серыю «Свет дзяцінства». Уключае развіццёвыя гульні, накіраваныя на ўдасканаленне граматычнага ладу маўлення дзяцей ад 3 да 5 гадоў. Змест дапаможніка садзейнічае рэалізацыі задач адукацыйнай галіны «Развіцце маўлення і культура маўленчых зносін» вучэбнай праграммы дашкольнай адукацыі. Адрасаваны педагогам устаноў дашкольнай адукацыі, бацькам.
  78.  Стреха, Е. А. В мире природы : учебное наглядное пособие для педагогов учреждений дошк. образования с русским языком обучения / А. А. Страха. – Минск : Адукацыя і выхаванне, 2012. – 16 с. : 24 с. ил. (Серия «Мир детства»). Учебное наглядное пособие входит в серию «Мир детства» и включает игры природоведческого содержания для интеллектуального развития детей от 3 до 5 лет. Содержание пособия содействует реализации задач образовательной области «Ребенок и природа» учебной программы дошкольного образования. Адресуется педагогам учреждений дошкольного образования, родителям.
  79. Страха А. А. У свеце прыроды : вучэбны наглядны дапаможнік для педагогаў устаноў дашкольнай адукацыі з беларускай мовай навучання. А. А. Страха. – Мінск : Пачатковая школа, 2013.–16 с.– (Серыя «Свет дзяцінства»). Вучэбны наглядны дапаможнік уваходзіць у серыю «Свет дзяцінства» і ўключае гульні прыродазнаўчага зместу для інтэлектуальнага развіцця дзяцей ад 3 да 5 гадоў. Змест дапаможніка садзейнічае рэалізацыі задач адукацыйнай галіны «Дзiця і прырода» вучэбнай праграмы дашкольнай адукацыі. Адрасуецца педагогам устаноў дашкольнай адукацыі, бацькам.
  80. Шебеко В. Н. В мире движений : учебное наглядное пособие для педагогов учреждений дошкольного образования учреждений дошк. образования с белорусским и русским языками обучения / В. Н. Шебеко. – Минск : Пачатковая школа, 2013. – 24 с. – (Серия «Мир детства»). Учебное наглядное пособие входит в серию «Мир детства». Включает развивающие игры оздоровительной направленности, способствующие обогащению двигательного опыта, развитию психических функций, личностных качеств детей от 3 до 5 лет. Содержание пособия содействует реализации задач образовательных областей «Физическая культура», «Ребенок и общество» учебной программы дошкольного образования. Адресуется педагогам учреждений дошкольного образования, родителям.
  81. Ходонович Л. С. Развитие музыкально-театральной деятельности детей дошкольного возраста : учебно-методическое пособие для педагогов учреждений дошкольного образования с белорусским и русским языком обучения / Л. С. Ходонович. – Мінск : Нар. асвета, 2013. – 176 с. Пособие включает конспекты занятий, содержание которых направлено на развитие музыкально-театральной деятельности, а также мышления, памяти, воображения воспитанников старшей группы (от 6 до 7 лет) в процессе создания мюзикла. Содержание учебно-методического пособия способствует реализации задач образовательной области «Искусство» учебной программы дошкольного образования. Адресуется педагогам учреждений дошкольного образования, родителям.
  82. Ходонович Л. С. Мы играем в мюзикл! : учебное наглядное пособие для педагогов учреждений дошкольного образования с белорусским и русским языком обучения / Л. С. Ходонович. – Мінск : Нар. асвета, 2013. – 40 с. Учебное наглядное пособие содержит игровые и творческие задания для развития у ребенка от 6 до 7 лет мышления, памяти, дизайнерской деятельности, разных видов творчества. Предназначено для организации совместной творческой музыкально-театральной деятельности ребенка и взрослого. Содержание учебного наглядного пособия способствует реализации задач образовательной области «Искусство» учебной программы дошкольного образования. Адресуется педагогам учреждений дошкольного образования, родителям.
  83. Житко, И. В. Развивающие игры для дошкольников : пособие для педагогов учреждений дошкольного образования / И. В. Житко, А. А. Петрикевич, М. М. Ярмолинская. – Минск : Выш. шк., 2007. – 72 с. Включает авторские игры и модификации известных игр для детей от четырех до шести лет, которые помогут педагогам учреждений дошкольного образования формировать и совершенствовать представления ребенка о человеке как члене общества и части природы. Содержание игр соответствует задачам образовательных областей «Ребенок и общество», «Ребенок и природа», «Элементарные математические представления» учебной программы дошкольного образования. Для педагогов учреждений дошкольного образования, родителей.
  84. Калошкина, Е. Е. Гобелен для дошкольников : основы ручного ткачества : пособие для педагогов учреждений дошкольного образования / Е. Е. Калошкина. – Минск : Зорны верасень, 2007. – 104 с. Представленные в пособии материалы ориентированы на обогащение представлений дошкольников о своеобразии белорусского декоративно-прикладного искусства, ознакомление со спецификой ручного ткачества. Содержание пособия содействует развитию познавательных, творческих и конструктивных способностей детей в процессе овладения технологией гобеленоплетения, приёмами и техниками ручного ткачества. Содержание пособия предполагает реализацию задач раздела «Развиваемся в деятельности» (подразделы «Входим в мир прекрасного» («Ознакомление с изобразительным искусством и изобразительная деятельность»), «Приобщаемся к труду» («Ручной труд») учебной программы дошкольного образования в старшей группе. *1 экземпляр для руководителя кружка+ 1 экземпляр для инф.-метод. кабинета = 100%

82. Старжынская, Н. С. Народная цацка — люстэрка культуры (ад 3 да 7 гадоў) (з электронным дадаткам) : дапаможнік для педагогаў устаноў дашк. адукацыі з беларускай і рускай мовамі навучання / Н. С. Старжынская,  Д. М. Дубініна. — Мінск : Вышэйшая школа, 2014. — 87 с. + 1 электрон. апт. дыск. Удапаможніку прыводзяца звесткі пра беларускую народную цацку як інструмент пазнання культуры; прапаноўваецца методыка выкарыстання народнай цацкі  ў адукацыйным працэсе ўстановы дашкольнай адукацыі . Змест матэрыялу адпавядае адукацыйнай вобласці “Мастацтва” (выяўленчая дзейнасць , мастацкая літатратура) вучэбнай праграмы дашкольнай адукацыі.

Электронны дадатак змяшчае слайды з выявамі жывел, міфічных і казачных істот.

Для педагогаў устаноў дашкольнай адукацыі з беларускай і рускай мовамі навучання.

83.  Смолер, Е. И. Развитие старших дошкольников в эвристической деятельности : пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е. И. Смолер. — Минск : Нац. ин­т образования, 2014. — 94 с.

В пособии раскрыты особеннности эвристической деятельности детей старшего дошкольного возраста, представлена характеристика активных методов её осуществления, предложены методические рекомендации по организации данного вида деятельности в учреждении дошкольного образования..

84. Житко И.В. Формирование элементарных математических представлений  у детей от 4 до 5 лет: учеб.-метод. пособие для педагогов учреждений дошкольного образования с белорус. и рус. яз. Обучения/ И.В. Житко. – Минск: Нац. ин-т образования, 2014. 200с. Содержание пособия направлено на реализацию образовательной области «Элементарные математические представления» учебной программы дошкольного образования. Включает перспективный тематический план занятий для детей средней группы (от 4 до 5 лет) и конспекты их проведения. Адресуется педагогам учреждений дошкольного образования.

85. Н.В. Литвина, Е.И.Лосик.  Ознокомление детей старшего дошкольного возраста с рукотворным миром – Минск «Вышэйшая школа» 2014. Описаны особенности ознакомления детей дошкольного возраста с рукотворным миром. Включены конспекты занятий в старшей группе учреждений дошкольного образования.

Содержание пособия направленно на реализацию образования.

Пособие содержит мультимедийное приложение.

Для педагогов учреждений дошкольного образования и родителей.

86. Е.А. Стреха. Познание окружающего мира: животные: пособие для педагогов учреждений с белорус. и рус. яз. Обучения / Е.А. Стреха. – Минск: Нац. ин-т образования, 2014. – 128с.

Пособие раскрывает содержание работы по ознакомлению детей от 3 до 4 лет с миром животных, формированию гуманного отношения к ним, соответствует задачам образовательной области “Ребенок и природа” учебной программы  дошкольного  образования.Адресуется педагогам учреждений дошкольного образования.

87. Ладутько, Л. К.Природа в развитии и воспитании детей дошкольного возраста (от 5 до 6 лет) Минск : Нац. ин­т образования, 2014. В пособии представлены примерное тематическое планирование, конспекты занятий, материал для планирования специально организованной и нерегламентированной деятельности дошкольников. Содержание пособия направленно на реализацию образовательной области ребёнок и природа” учебной программы дошкольного образования в старшей группе.

 

88. Читаем детям: хрестоматия :. До 3 лет. - Минск : Экоперспектива, 2015.

 Пособие для педагогов учреждений дошк. образования; сост. : А. И. Саченко, Л. А. Смаль.

Хрестоматия включает произведения художественной литературы, рекомендованные учебной программой дошкольного образования (образовательная область «Искусство», компонент «Художественная литература»).

89. Читаем детям: хрестоматия : от 3  до 5 лет. - Минск : Экоперспектива, 2015.

 Пособие для педагогов учреждений дошк. образования; сост. : А. И. Саченко, Л. А. Смаль.

Хрестоматия включает произведения художественной литературы, рекомендованные учебной программой дошкольного образования (образовательная область «Искусство», компонент «Художественная литература»).

 

90. Читаем детям: хрестоматия : от 5 до 7лет (в 2х частях) - Минск : Экоперспектива, 2015. Пособие для педагогов учреждений дошк. образования; сост. : А. И. Саченко, Л. А. Смаль.

Хрестоматия включает произведения художественной литературы, рекомендованные учебной программой дошкольного образования (образовательная область «Искусство», компонент «Художественная литература»).

91. Никашина, Г. А. Интеллектуально- творческое развитие детей дошкольного возраста. -  Минск : Нац. ин­т образования, 2014. — 167 с.

Пособие включает проблемно-игровые ситуации, направленные на интелектуально-творческое развитие детей от 4 до 6 лет

 

92. Психологическая культура руководителя дошкольного учреждения: пособие для педагогов учреждений дошк. образования с белоррус. И рус. языками обучения/ Е.А. Панько [  и др; под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Минск: Нац. ин-т образования, 2014. 222с. ]

В пособии рассматриваются основные подходы к психологической культуре. Особое внимание уделено профессиональной психологической культуре педагога и руководителя учреждения дошкольного образования. Подробно освящены такие её составляющие, как возрастная и социальная психология. Рассматриваются подходы к детству, представлены данные о психологии современного ребёнка. Предназначено для педагогов, руководителей учреждений дошкольного образования.

93. Г.Н. Казаручик. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста: пособие для педагогов учреждений дошк. образования с белорус. и рус. яз. Обучения/ Г.Н. казаручик. – Минск: Нац.ин-т образования, 2014. -71с.

Пособие включает дидактические игры экологического содержания, способствующие обогащению экологических представлений у детей от 5 до 6 лет, реализации задач образовательной области «Ребёнок и природа2 учебной программы дошкольного образования.

свернуть

самообразование

Под самообразованием следует понимать специально организованную, самодеятельную, систематическую познавательную деятельность, направленную на достижение определенных личностно и общественно значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов и повышение квалификации.

 Самообразование – это система умственного и мировоззренческого самовоспитания, влекущая за собой волевое и нравственное самоусовершенствование, но не ставящая их своей целью». (Г.М.Коджаспирова)

Смысл самообразования выражается в удовлетворении познавательной активности, растущей потребности педагога в самореализации путем непрерывного образования. Суть самообразования заключается в овладении техникой и культурой умственного труда, умении преодолевать проблемы, самостоятельно работать над собственным совершенствованием, в том числе профессиональным.

Основными принципами самообразования являются непрерывность, целенаправленность, интегративность, единство общей и профессиональной культуры, взаимосвязь и преемственность, доступность, опережающий характер, перманентность перехода от низкой ступени к высшей, вариативность и др.

Технология организации самообразовательной деятельности.

Технология организации самообразования педагогов может быть представлена в виде следующих этапов:

1 этап – установочный.

Он предусматривает создание определенного настроя на самостоятельную работу; выбор цели работы, исходя из научно-методической темы (проблемы)учреждения; формулирование личной индивидуальной темы, осмысление последовательности своих действий.

2 этап – обучающий.

 На  этом этапе  педагог знакомится с психолого-педагогической и методической литературой по выбранной проблеме образования.

3 этап – практический

На этом этапе  происходит накопление педагогических фактов, их отбор и анализ, проверка новых методов работы, постановка экспериментов. Практическая работа продолжает сопровождаться изучением литературы.

4 этап – теоретический

В ходе этого этапа происходит осмысление, анализ и обобщение накопленных педагогических фактов. На данном этапе целесообразно организовать коллективное обсуждение прочитанной педагогической литературы; творческие отчеты о ходе самообразования , посещение с обсуждением открытых занятий и другие коллективные формы работы.

5 этап – итогово-контрольный

 На этом  этапе педагог должен подвести итоги своей самостоятельной работы, обобщить наблюдения, оформить результаты. При этом главным является описание проведенной работы, установленных фактов, их анализ, теоретическое обоснование результатов, формулирование общих выводов и определение перспектив в работе.

План самообразования педагога должен включать:

·         перечень литературы, которую планируется изучить;

·          формы самообразования;

·         срок завершения работы;

·          предполагаемые результаты (подготовка доклада, выступление на педсовете, описание опыта работы, оформление результатов в виде отчета и т.д.)

Материал, собранный в процессе самообразования, целесообразно сохранять в виде тематических папок или личного педагогического дневника. Важное значение в процессе занятий по самообразованию имеет умение работать с литературными источниками: делать выписки, составлять конспект, тезисы прочитанного, развернутый план или аннотацию.

Основные принципы самообразования

·         непрерывность,

·         целенаправленность,

·         интегративность,

·         единство общей и профессиональной культуры,

·         взаимосвязь и преемственность,

·         доступность,

·         опережающий характер и др.

Источники самообразования

Педагог самостоятельно добывает знания из различных источников, использует эти знания в развитии личности и профессиональной деятельности.

Источники знаний:

·         телевидение;

·         газеты, журналы;

·         литература (методическая, научно-популярная, пу­блицистическая, художественная и др.);

·         Интернет;

·         видео, аудио;

·         платные курсы;

·         семинары и конференции;

·         мастер-классы;

·         мероприятия по обмену опытом;

·         экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты;

·         повышения квалификации в ИРО, АПО;

·         путешествия.

Все источники можно разделить на способствующие личностному росту и способствующие профессиональному росту. Однако они могут спо­собствовать и тому и другому одновременно.

Результат самообразования

В личном плане самообразования педагога обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определённый срок:

·         результаты самообразования педагога на определённых этапах ;

·         разработка новых форм, методов и приёмов обучения;

·         доклады, выступления;

·         разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей;

·         выработка методических рекомендаций по применению новой информационной технологии;

·         разработка и проведение открытых занятий;

·         создание педагогических разработок;

·         обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме).

Личный план самообразования педагога

На основании выбранной темы педагог разрабатывает личный план работы над поставленной перед собой проблемой. При оформлении работы указываются:

1.  Титульный лист:
Ф.И.О. педагога;
образование, специальность;

стаж работы по специальности, категория; курсы повышения квалификации по специальности;

профессионально-педагогическое кредо.

2. Название темы по самообразованию;

цель, задачи;

предполагаемый результат.

РАЗДЕЛЫ ПЛАНА:

  1. Изучение психолого-педагогической литературы (указывается литература, автор, форма отчета);
  2. Разработка программно-методического обеспечения образовательного процесса (указывается, что будет разрабатывать педагог: календарные, перспективные планы, конспекты занятий, , рекомендации, памятки, дидактические материалы, игры и др.);
  3. Обобщение собственного опыта педагогической деятельности (указывается тема, по которой педагог предполагает обобщить свой опыт, действия по систематизации накопленного материала, анализа опыта, подготовке итоговых обобщенных материалов – написанию статей, рекомендаций, сообщений).
  4. Участие в системе методической работы в учреждении дошкольного образования (указывается , в каких методических мероприятиях учреждения образования будет участвовать педагог, когда, какова его роль);
  5. Повышение квалификации вне учреждения дошкольного образования;
  6. Руководство повышением квалификации других воспитателей (указывается, за какую работу в учреждении образования отвечает данный педагог: руководит творческой или проблемной группой, школой совершенствования педагогического мастерства и т.д.);

ФОРМА ЗАПИСИ СОДЕРЖАНИЯ РАБОТЫ В КАЖДОМ ИЗ РАЗДЕЛОВ ПЛАНА:

Задачи и содержание деятельности

Сроки

Форма представления результатов работы

Где, кем, когда заслушивается отчет о выполнении работы

       

3. Оценка профессиональной деятельности:

способ демонстрации результата проделанной работы;

форма отчёта по проделанной работе.

По окончании работы над темой каждый педагог должен написать анализ,с выводами и рекомендациями для других педагогов.

При оформлении работы следует учитывать:

·         творческий подход;

·         степень обоснованности содержащегося материала;

·         глубину и практическую значимость материала;

·         наличие выраженной авторской позиции при разработке материала;

·         способ подачи материала.

Каждая деятельность бессмысленна, если в её результате не создается некий продукт, или нет каких-либо достижений. И в личном плане самообразования педагога обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определенный срок.

Механизм презентации достигнутых результатов

Результаты своей самообразовательной деятельности рекомендуем непременно презентовать (афишировать) вне зависимости от того, какими они получились — положительными или отрицательными. Положительные результаты сделают вас образцом в определенной сфере педагогической деятельности, отрицательные же дадут возможность другим педагогам не повторять ваших ошибок, видоизменив тем самым путь к достижению поставленной вами цели.

Презентация может осуществляться в самых разнообразных формах:

• повышение качества  образовательного процесса

• разработанные или изданные методические пособия, статьи

• разработка новых форм, методов и приемов обучения

• доклады, выступления

• разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей

• выработка методических рекомендаций по применению новой информационной технологии

• разработка и проведение открытых занятий по собственным, новаторским технологиям

• создание комплектов педагогических разработок

• проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме)

свернуть

Рекомендации для воспитателей по развитию игровой деятельности в младшей группе

Рекомендации для воспитателей по развитию игровой деятельности в младшей группе

  1. Помнить! Игра – важная и существенная составляющая жизни детей в детском саду.
  2. Предоставить каждому ребёнку возможность реализовать свои потребности и интересы.
  3. Играя с детьми, помогать им адаптироваться к условиям жизни в детском саду.
  4. Формирование умения детей принимать и словесно обозначать игровую роль.
  5. Формировать у детей умения, необходимые для сюжетно-отобразительной игры: предметные действия «понарошку».
  6. Опираться на интересы каждого из детей, развёртывать в игре близкую им тематику (жизнь семьи, детского сада, поездка на транспорте и т.д.), использовать мотивы знакомых сказок.
  7. Подводить ребёнка к пониманию той или мной роли (он сам в игре может быть кем-то иным – мамой, шофёром, доктором и т.д.).
  8. Формировать у ребёнка использовать сюжетные игрушки, предметы-заместители (палочка градусник ит.д.).
  9. Включать в игру по любой тематике эпизоды «телефонных разговоров», различных персонажей для активизации ролевого диалога.
  10. Поощрять стремление детей «оживлять» игрушки. Выполнять роль за себя и игрушку.
  11. Играя с детьми, занимать позицию равного заинтересованного партнёра.
  12. Вызывать у ребёнка ощущение эмоциональной общности со взрослыми и сверстниками, чувство доверия к ним.

 

Рекомендации воспитателю по развитию игровой деятельности в средней группе.

  1. Воспитатель постоянно использует разнообразную тематику детской игры по мотивам известных сказочных и литературных сюжетов.
  2. Обеспечить условия для свободной, самостоятельной индивидуальной игры (режиссерской), поддерживать эмоциональное и положительное состояние ребёнка.
  3. Формировать у детей более сложные игровые умения, поведение в соответствии с разными ролями партнёров, менять игровую роль.
  4. Воспитатель поощряет самостоятельную совместную игру детей в небольших подгруппах.
  5. Воспитатель в случае необходимости помогает ребёнку подключится к игре сверстников, находя для себя подходящую по смыслу роль.
  6. Воспитатель делает существенный акцент на ролевом диалоге
  7. Воспитателю включаться в совместную игру в качестве партнёра.
  8. В ходе игры воспитатель не придерживается жёсткого плана, а импровизирует, принимая предложения партнёра – ребёнка относительно дальнейших событий.
  9. Учить развёртывать совместную игру небольших подгруппах, учитывая сюжетные замыслы партнёров.
  10. Учить детей соотносить свою игровую роль с множеством других ролей для развёртывания интересного сюжета.
  11. Развивать у детей интерес к игре, воспитывать умение самостоятельно занять себя игрой (индивидуальной и совместной со сверстниками).
  12. Использовать минимальное количество игрушек, чтобы манипуляции с ними не отвлекали внимание ребёнка от ролевого взаимодействия.
  13. Формировать у детей новые, более сложные способы построения ролевой игры.

 

Рекомендации воспитателю по развитию игровой деятельности с детьми старшего возраста

  1. Стимулировать детей к использованию выразительных средств речи, жестов при передаче характеров исполняемого персонажа.
  2. Обеспечить условия для игровой деятельности детей.
  3. Дать возможность свободного выбора ребёнком выбора игры, соответствующего его интересам.
  4. Воспитатель поощряет детскую инициативу.
  5. Может подключиться к игре, принимая на себя роль, не связанную непосредственно с сюжетно-смысловым контекстом, может ввести в игру роль из другого смыслового контекста (это заставляет детей разворачивать сюжет в новом направлении).
  6. Воспитатель способствует развитию у детей инициативы и самостоятельности в игре, активности в реализации игровых замыслов.
  7. Поощрять стремление ребёнка изготовить своими руками недостающие для игры предметы.
  8. Уделять внимание формированию у детей умений создавать новые разнообразные сюжеты игры, согласовывать замыслы с партнёрами, придумывать новые правила и соблюдать их в процессе игры.
  9. Способствовать укреплению детских игровых объединений, быть внимательным к отношениям, складывающимся детьми в игре.
  10. Ориентировать детей на сотрудничество в совместной игре, регулировать их поведение на основе творческих игровых замыслов.
  11. Развивать умения детей самостоятельно организовывать совместную игру, справедливо решать возникшие в игре конфликты. Использовать для этого нормативные способы (очередность, разные виды жребия).
  12. Развивать у детей умения широко использовать игровую роль для развёртывания разнообразных сюжетов, для включения в согласованную со сверстниками игру.
  13. Совершенствовать умение детей регулировать поведение на основе игровых правил.
  14. Воспитатель постепенно формирует у детей умение творчески комбинировать разнообразные события, создавая новый сюжет игры.
  15. Воспитатель поддерживает интерес детей к свободной игре-импровизации по мотивам сказок, литературных произведений, предлагая разные формы: драматизация по ролям, кукольный театр, участвует вместе с детьми.
  16. Воспитатель организует с небольшими подгруппами детей (6-7 лет) игру-драматизацию по готовым сюжетам в виде короткого спектакля для младших детей или сверстников.

 

ПОМНИТЕ!

Начинайте утро в детском саду со слов: «1,2,3,4,5 - начинаем мы играть!»

Играйте вместе с детьми на протяжении всего дошкольного детства!

Уделяйте большое внимание содержанию игры!

свернуть

Уголок книги в дошкольном учреждении

Существенную роль в формировании у дошкольников интереса и любви к художественной литературе играет уголок книги. Книга в жизни ребенка выполняет познавательную, воспитательную, развивающую функции, преподносит ему первые уроки умственного, нравственного, эстетического воспитания.

Во всех возрастных группах дошкольного учреждения должен быть оборудован уголок книги – специально выделенное и оформленное место, где ребенок может самостоятельно или со взрослым выбрать книгу. Встреча со знакомым произведением, полюбившимися героями углубляет проникновение ребенка в авторский замысел, помогает ему уточнить возникшие при слушании образы, еще раз сопережить с героями события и приключения. В уголке книги происходит личностное общение ребенка с произведением искусства, решается комплекс образовательных задач средствами художественной литературы.

Требования к оформлению уголка книги:

– расположение его по возможности вдали от мест игр детей, поскольку шумные игры могут отвлечь ребенка от сосредоточенного общения с книгой;

– обеспечение правильного освещения: естественное (вблизи окна) и искусственное для вечернего времени;

– целесообразность и удобство, располагающие ребенка к неторопливому, сосредоточенному общению с книгой;

– эстетичность и функциональность предназначения;

– учет возрастных и индивидуальных возможностей ребенка.

Важно, чтобы каждый ребенок мог иметь возможность выбора книг по интересу, а просмотр книги побуждал его к общению со сверстниками, взрослыми.

Одним из важных вопросов при оформлении уголка книги является учет принципов отбора литературных произведений для дошкольников: доступность; художественность; разнообразие; постепенность усложнения; учет национальных и культурных особенностей произведений; учет читательских предпочтений дошкольников; сюжетная занимательность; простота и ясность композиции; близость содержания опыту ребенка.

Педагоги осуществляют выбор литературных произведений исходя из разных оснований: жанр (загадка, потешка, закличка, дразнилка, пословица, поговорка, небылица, повесть, стихотворение, авторская сказка в стихах, басня и пр.); формальные признаки (верлибр, фигурный стих, стихотворения с ярковыраженной рифмой); тематика (о детях, животных, явлениях окружающей действительности, пейзажная лирика и пр.); настроение и характер (юмористические, занимательные, повествовательные и пр.). Это позволит сформировать у детей широту читательских интересов, избирательность, индивидуальность литературных предпочтений.

Главный принцип организации уголка книги – удовлетворение разнообразных литературных интересов детей. Из этого принципа вытекает вывод, что нельзя определить точное время нахождения в уголке каждой отдельной книги. Есть книги, перелистывать и рассматривать которые дети готовы долгое время, постоянно открывая в них новые интересные для себя вещи. Такого рода книги могут и должны долго находиться в уголке, доставляя детям радость ежедневного общения. К иным интерес утрачивается довольно быстро, и, наблюдая стойкое индифферентное отношение, воспитатель может убрать книгу с полочки, не дожидаясь намеченного срока. В среднем же срок пребывания книги в книжном уголке 2 – 2,5 недели.

Содержание уголка книги в разных возрастных группах детского сада должно соответствовать возрасту и уровню развития детей, удовлетворять их интересы и потребности.

В младших группах воспитатель формирует у детей первый опыт самостоятельного общения с книгой: знакомит с уголком книги, его устройством и назначением, приучает рассматривать книги и картинки только там. Сообщает правила, которые нужно соблюдать (брать книги чистыми руками, перелистывать осторожно, не рвать, не мять, не использовать для игр; после того как посмотрел, всегда класть книгу на место и др.). В книжном уголке выставляется, как правило, немного книг (4 – 5), однако у воспитателя должны быть в запасе дополнительные экземпляры этих же книг, т. к. маленькие дети очень склонны к подражанию, и если кто-то из них начинает рассматривать книгу, то и у других возникает желание получить точно такую же.

Малыши любят подолгу «читать» знакомые книги, воспринимая их как яркое зрелище, театр. Это разглядывание не только помогает осознанию текста, но и вызывает у детей творческое состояние, побуждает к самостоятельному творчеству. Многократно возвращаясь к понравившейся книге, индивидуально и глубоколичностно общаясь с нею, ребенок не только глубже осознает ее содержание, но и испытывает ту большую творческую радость, которую приносит встреча с искусством.

В уголок книги помещают, как правило, издания, уже знакомые детям, с яркими крупными иллюстрациями. Кроме книг, здесь могут находиться отдельные картинки, наклеенные на плотную бумагу, и небольшие альбомы для рассматривания на близкие детям этого возраста темы («Игрушки», «Домашние животные», тематические выставки: «Сказки Корнея Чуковского», «Осенняя поэзия» и др.). Рассматривание альбомов с предметными картинками интересно и важно для детей, познающих в этом возрасте предметный мир.

Дошкольникам младшего возраста для полного осмысления произведения необходимо наглядно увидеть каждую деталь, каждый сюжетный поворот. Поэтому при оформлении книжного уголка для детей данного возраста особое предпочтение отдается книжкам-картинкам, таким как «Колобок», «Теремок» с иллюстрациями Ю.А. Васнецова; «Детки в клетке» С.Я. Маршака с рисунками Е.И. Чарушина; рассказы из «Азбуки» Л.Н.Толстого с рисунками А.Ф. Пахомова. Иллюстрации этих книг шаг за шагом следуют тексту, подробно раскрывая ребенку художественный мир произведения, помогая войти в этот мир, быть соучастником всех событий и приключений, которые происходят с героями. Иллюстрированная книга – это и первый художественный музей, куда непосредственно входит ребенок и где впервые знакомится с творчеством замечательных художников – И.Я. Билибина, Ю.А. Васнецова, В.В. Лебедева, В.М. Конашевича, Е.И. Чарушина и других.

Воспитатель учит детей внимательно рассматривать картинки в книге, узнавать героев, их действия, побуждает вспоминать и пересказывать отдельные эпизоды. Позже он обратит внимание детей не только на героев и их действия, но и на выразительные подробности иллюстраций (костюм героя, своеобразные предметы обстановки, некоторые детали пейзажа и др.).

В средней группе основные умения самостоятельно и аккуратно рассматривать книги закрепляются, становятся привычкой. Воспитатель обращает внимание детей на то, что книги легко мнутся и рвутся, показывает способы ухода за ними, организовывает починку книг.

Содержание книжного уголка и педагогическая работа в нем определяются изменениями в литературном развитии детей, которые происходят к пяти годам. Для старшего дошкольника книга становится важной частью духовной жизни, у него появляются литературные пристрастия, выраженные индивидуальные интересы. Одни дети всем другим книгам предпочитают произведения о животных, другие любят сказки, кто-то интересуется букварем и азбукой, а многие мальчики подолгу рассматривают книги о приключениях. Учитывая особый, постоянный, преобладающий интерес всех дошкольников к сказкам в уголок книги необходимо поместить 2 – 3 сказочных произведения.

Детская литература играет огромную роль в формировании гражданских черт личности ребенка. Поэтому в уголке книги постоянно должны быть стихи, рассказы, обеспечивающие знакомство детей с историей нашей родины, с ее сегодняшней жизнью.

Ребенка-дошкольника привлекает природа, ее красота, скрытое таинство живого, и в уголке всегда должны находиться 2 – 3 книги о жизни природы, о животных, растениях. Рассматривая иллюстрации природоведческих книг, ребенок естественно входит в мир природы, лучше познает его тайны и закономерности.

В книжном уголке определенный период должны находиться издания произведений или иллюстрации, содержание которых совпадает с тематикой занятий, игр. Их рассматривание дает ребенку возможность углубить свои первоначальные представления, внимательнее их рассмотреть.

Особое удовольствие получают дети от разглядывания смешных картинок в юмористических книгах. Встреча с ними удовлетворяет детскую потребность повеселиться, посмеяться, создает в группе радостную спокойную атмосферу, эмоциональный комфорт. Веселые книги С.Я. Маршака, С.В. Михалкова, А.Л. Барто, М.М. Зощенко, Н.Н. Носова, В.Ю. Драгунского, Э.Н. Успенского и многих других писателей с иллюстрациями наших лучших художников обязательно должны быть в уголке книги. Общение с ними не только приносит детям радость, но и полезно им, так как развивает необходимую человеку способность – способность чувствовать и понимать юмор, умение видеть смешное в жизни и литературе.

Помимо того, в уголок книги можно иногда помещать интересные, хорошо иллюстрированные книги, которые дети приносят из дома; «толстые» книжки, которые воспитатель читает в группе в течение длительного периода времени.

Кроме книг, в книжном уголке могут находиться разнообразные альбомы для рассматривания, детские журналы. Могут быть и созданные художниками альбомы на определенные темы; книжки- малышки, составленные детьми вместе с воспитателем или с родителями из отдельных открыток и рисунков о своей семье, природе в разные времена года, труде взрослых и по другим тематикам.

Воспитатели старших групп устраивают в книжном уголке тематические выставки книг. Цель таких выставок – углубить литературные интересы детей, сделать для дошкольников особо значимой, актуальной ту или иную литературную или общественно важную тему. Это может быть выставка сказок А.С. Пушкина (с иллюстрациями разных художников), книг Л.Н. Толстого, тематические выставки, посвященные календарным праздникам, и другие.

При организации выставки соблюдаются следующие правила:

– тема выставки обязательно должна быть актуальной и интересной для детей;

– необходим особый, тщательный отбор книг с точки зрения художественного оформления, внешнего состояния;

– выставка должна быть непродолжительной по времени – не более трех-четырех дней, так как далее внимание и интерес дошкольников будут неизбежно снижаться.

В старшем дошкольном возрасте дети достаточно самостоятельны в выборе книг, умении с ними обращаться, поэтому педагогическое руководство становится более косвенным, корректным. Воспитатель помогает создать в группе спокойную, удобную, уютную обстановку для самостоятельного, сосредоточенного общения детей с литературными произведениями, которому так важно научить дошкольников. В то же время необходимо привлекать детей к совместному рассматриванию и обсуждению книг. Общение воспитателя и ребенка в уголке книги носит эмоционально-комфортный и доверительный характер. Побуждая детей вместе рассмотреть книгу, поговорить о ней, воспитатель тем самым формирует умение воспринимать ее в единстве словесного и изобразительного искусств.

Приобщению детей к богатству литературного наследия народа, высокохудожественным доступным литературным произведениям будет также способствовать открытие в учреждении дошкольного образования собственной библиотеки. Библиотека детского сада представляет собой отдельное помещение, оснащенное библиотечными стеллажами и каталожными ящиками. Библиотечный фонд представлен детской художественной литературой (на центральных стеллажах, в зоне доступа дошкольников) и методической литературой по всем образовательным областям учебной программы дошкольного образования, а также другими информационными ресурсами на различных электронных носителях.

Функциями библиотеки дошкольного учреждения являются:

формирование фонда библиотечно-информационных ресурсов дошкольного учреждения;

создание информационной продукции: организация и ведение справочно-библиографического аппарата (алфавитных, систематических каталогов, картотек, электронного каталога), разработка рекомендательных библиографических пособий (списков, обзоров, указателей и др.);

библиотечно-информационное обслуживание воспитанников:

предоставление литературы, информационных ресурсов на различных носителях;

организация обучения первоначальным навыкам пользования библиотечным фондом, информационными ресурсами, знакомство с элементарными библиотечно-библиографическими понятиями;

организация выставок, мероприятий, направленных на развитие общей и читательской культуры личности;

библиотечно-информационное обслуживание педагогических работников:

выявление информационных потребностей и удовлетворение запросов, связанных с воспитанием, развитием и обучением детей;

удовлетворение запросов пользователей и информирование о новых поступлениях в библиотеку;

библиотечно-информационное обслуживание родителей воспитанников:

консультирование по вопросам организации семейного чтения, знакомство с информацией по воспитанию детей;

предоставление литературы и других информационных ресурсов.

Руководство и организация деятельности библиотеки осуществляются педагогическим работником дошкольного учреждения (библиотекарь), который организует библиотечно-информационное обслуживание детей, родителей, педагогов. В пределах своей компетенции несет ответственность за систематичность и качество комплектования основного фонда библиотеки, создание необходимых условий для деятельности библиотеки. Режим работы библиотеки определяется в соответствии с правилами внутреннего трудового распорядка и режимом работы дошкольного учреждения.

 

*см. Методические рекомендации Министерства образования республики беларусь к 2012-2013 учебному году

свернуть

Взаимодействие с семьёй

Современная  семья не может растить ребенка изолированно от образовательных учреждений: ребенок сначала посещает дошкольное учреждение, затем учится в школе, занимается в какой-либо студии и т. д. Все эти учреждения помогают семье развивать ребенка и по­этому должны быть заинтересованы в объединении усилий с учетом своих преимуществ. Признание приоритета в воспитании собствен­ных детей требует иных отношений семьи и дошкольного учрежде­ния. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудни­чество» и «взаимодействие».

Сотрудничество - это общение на равных, где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие представляет собой способ организации со­вместной деятельности, которая осуществляется на основании со­циальной перцепции и с помощью общения.

Педагогическая культура родителей - это их педагогическая подготовленность и зрелость как воспитателей, которая дает положительные результаты в процессе семейного и общественного воспитания детей. Педагогическая подготовленность включает в себя определенный объем психологических, педагогических, важных и необ­ходимых медицинских, правовых, экономических знаний.

 

Формы и методы

оказания социально-педагогической  помощи и поддержки семье:

  • консультирование по проблеме (в том числе телефонное), по которой родители испытывают трудности в воспитании и развитии ребенка;
  • консультирование специалиста: медика, юриста, учителя-дефектолога, психолога и др.
  • проведение тренингов с детьми, с родителями;
  • беседа с родителями; при этом важно дать понять, что у них в семье есть проблемы, а затем работать по индивидуальному плану с этой семьей;
  • приглашение на групповые дискуссии, «круглый стол», в родительский клуб и т. д., с тем чтобы повысить педагогическую культуру родителей, предоставить возможность сравнить свою позицию по вопросам семейного воспитания с позицией других родителей, специалистов;
  • выполнение родителями поручения, в результате чего можно установить доверительные отношения, а затем сотрудничать более тесно;
  • участие в различных совместных мероприятиях родителей и детей. Желательно организовать «Клуб веселого настроения» «Семейную гостиную», в которых будут проходить подобные встречи. Это объединяет детей и родителей, вырабатывает привычку к культурному досугу, здоровому образу жизни;
  • пользование библиотекой. Можно предложить родителям различную литературу, газеты, журналы, где освещаются интересные, яркие примеры воспитания детей в семье. Затем провести небольшое собеседование, обмен мнениями о прочитанном;
  • пользование игротекой. Играя в совместные игры, родители и дети сближаются, объединяются общей идеей, интересами что положительно влияет на их взаимоотношения;
  • проведение отдельных благотворительных мероприятий, акций;
  • оказание материальной помощи нуждающимся семьям;
  • прямое включение родителей в воспитательно-образовательный процесс.

 

Советы педагогам по организации посещения на дому:

  • Помните, что домашний визит требует тщательной подготовки.
  • Сообщите семье о своём визите, с какой целью и в течение которого времени вы будете у них находиться.
  • Возьмите с собой работы ребёнка, портфолио.
  • Не говорите только сами, дайте возможность членам семьи рассказать о своём ребенке, задать вопросы.
  • Будьте осторожны, говоря о ребенке, старайтесь больше хва­лить.
  • Обратите особое внимание на детей и родителей, которые всячески уклоняются от встреч на «их территории».
  •  
  • Рекомендации воспитателям
  • «Как успешно провести родительское собрание»
  • Планируя собрание, продумайте его, как встречу с друзьями.
  • Разошлите персональные приглашения и подтвердите их устно. Многие родители избегают участвовать в собраниях и их нужно подтолкнуть.
  • Обеспечьте  присмотр за детьми во время собрания.
  • Если семья не может посетить собрание, пошлите домой записку, в которой укажите содержание обсуждения и выразите надежду, что в следующий раз они смогут прийти.
  • Проводите собрание в спокойной, дружеской обстановке.
  • Пусть сообщения будут короткими. У взрослых небольшой объём внимания, особенно к концу дня.
  • Постарайтесь оживить сообщения. Используйте юмор, шутку.
  • Активизируйте обсуждение: участие в разговоре повышает заинтересованность. Задавайте открытые вопросы.
  • Используйте все возможные наглядные средства для иллюстрации идей и соображений. Если вы обсуждаете вопросы детского развития, используйте магнитофонные записи, фотографии детей. Родителям это нравится.
  • Всегда оставляйте на собрании время для общения родителей между собой.
  • На собрание обязательно приглашайте представителей администрации учреждения.

Целесообразно после собрания сделать следующее:

  • вывесить решение собрания родителей с указанием ответственных за выполнение и определением сроков;
  • сделать оценку эффективности родительского собрания.

Тематика консультаций для родителей определяется их запросами, выявленными в результате опроса, анкетирования, бесед, а также в процессе проведения наблюдений, домашних визитов в семью и т. п..

Консультации могут быть плановыми и неплановыми, индивидуальными и групповыми. Неплановые консультации возникают нередко во время общения педагогов и родителей по инициативе обеих сторон.

Советы педагогам по организации консультаций

 

 

  • Родители должны быть заранее информированы о проведении тематических консультаций. Кроме объявлений о предстоящей кон­сультации, лучше всего послать или вручить родителям индивиду­альные открытки, записки с приглашением.
  • Желательно подобрать соответствующий тест или соста­вите памятку по теме консультации. Это позволит родителям уточнить, скорректировать некоторые позиции, сделать само­оценку, самоанализ собственных действий и качеств, связан­ных с воспитанием ребёнка.
  • Длительность темати­ческой консультации не должна превышать 15-20 минут. Успейте за это время сказать самое главное, важное в виде советов, реко­мендаций.
  • Уточните, есть ли у родителей вопросы, ответьте на них.
  • Подберите заранее и предложите желающим литературу, в случае если они захотят узнать о волнующей их проблеме больше.
  • В тематической консультации должны участвовать специали­сты, которые могут помочь найти оптимальный вариант ре­шения проблемы (социальный педагог, психолог, врач, медсе­стра, логопед, нарколог, юрист, учитель и др.). В проведении некоторых консультаций могут оказать помощь профессиона­лы-родители, дети которых посещают ваше дошкольное уч­реждение.

Советы педагогам при проведении групповых

мероприятий с родителями

  • Выберите наиболее актуальную, значимую проблему для всех или многих родителей.
  • Создайте атмосферу комфорта и доброжелательности.
  • Заранее информируйте родителей о предстоящем мероприятии. Вручите обоим родителям «Приглашение».
  • Используйте разнообразные формы активизации родителей. Например, обсуждение проблемы может вестись в форме диалога, полилога, дискуссии; выполнение практических заданий - индивидуально, в парах, в малых группах по три-шесть человек, в виде педагогического соревнования.
  • Включите игры, элементы тренингов, работу с памяткой, где каждый родитель будет активным равноправным участником.
  • Предоставьте возможность высказаться всем желающим родителям.
  • На подобные встречи приглашайте обоих родителей.
  • Используйте наглядность, раздаточный материал, музыкальное сопровождение и прочее.
  • Предоставьте родителям возможность учиться друг у друга, самим «добывать» знания, анализировать свой педагогический опыт.
  • Не забудьте о юморе, способствуйте приятной, непринужденной обстановке во время общения участников.
  • Будьте готовы к общению с «трудным» родителем.
  • Хорошо, если мероприятие завершится совместным чаепитием в непринужденной, дружеской обстановке.
свернуть

План по проведению методических мероприятий Года малой родины

Государственное учреждение образования

«Петришковский ясли-сад»

План по проведению  методических  мероприятий

Года малой родины

Мероприятие

Дата

Ответственные

Отметка о выполнении

1.

Размещение на информационном стенде наглядной информации

Январь - март

Заместитель заведующего по основной деятельности

 

2.

Літаратурны  вечар, прысвечаны да Міжнароднага дня роднай мовы

“Беларусь, я люблю цябе!”

21 февраля

Заместитель заведующего по основной деятельности

Музыкальный руководитель

педагоги

 

3.

Проведение смотра - конкурса  игра своими руками:

"Мой Родны кут - мая Радзіма"

Апрель

Заместитель заведующего по основной деятельности

Педагоги

 

4.

 Обеспечение

методического  кабинета

наглядными,  учебными пособиями

 

В течение года

Заместитель заведующего по основной деятельности

 

5.

Создание уголка

«Малой Родины» в УДО

До

31.05.2020г.

Заместитель заведующего по основной деятельности

Педагоги

 

6.

Систематизация методического  и практического материала

До

31.05.2020г.

Педагоги

 

7.

Обеспечение  дидактическими куклами  национально белорусским колоритам  для проведения работы с детьми

До

01.02.2020г.

Педагоги

 

8.

Проведение  работы  по национально-патриотическому воспитанию

Ежедневно

Педагоги

Музыкальный руководитель

 

9.

Проведение  работы с родителями  по национально-патриотическому воспитанию

Согласно планов  работы с родителями

Педагоги

 

10.

Проведение дней

«Мой  Родны кут»

В дни летних  каникул

Педагоги

 

11.

Выставка  совместных  работ “Спадчына”

В каникулярное время

Педагоги

 

12.

Участие в семинарах УДО и МОИПК.

Постоянно

Педагоги

 

 

13.

Составление картотеки игр по национально-патриотическому воспитанию

До 01.12.2020г.

Педагоги

 
свернуть

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ЛЕТНИЙ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В ЛЕТНИЙ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД

Художественно-эстетическая работа включает:

  • изобразительную деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование, детский дизайн);
  • музыкальную деятельность воспитанников;
  • ознакомление с произведениями художественной литературы и фольклора.

При организации изобразительной деятельности воспитанников в летний оздоровительный период важным является:

  • рассматривание произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства, отображающих красоту летней природы;
  • проведение художественно-дидактических игр, направленных на развитие у детей представлений о форме, цвете;
  • экспериментирование с изобразительными, природными и дополнительными материалами;
  • включение в образовательный процесс творческих заданий, способствующих развитию творческого воображения воспитанников (придумывание новых образов, подбор цветовых сочетаний, дополнение ранее созданных сюжетов с помощью разнообразных материалов и техник, рисование с натуры (деревьев, цветов), мелками на асфальте, палочками на песке);
  • освоение нетрадиционных техник рисования (граттаж, пальцевая живопись, монотипия, пластилинография, набрызг, флоротипия, ниткография и др.);
  • лепка из глины, пластилина, соленого теста (объемные изображения, декоративные пластины);
  • аппликационная деятельность (создание плоскостных, полуобъемных изображений; объемных аппликаций в технике бумажной пластики (из полос, смятой бумаги; аппликаций с элементами флористики и др.);
  • конструирование техническое (из конструктивного материала, деталей конструкторов) и художественное (из бумаги, картона, природного и дополнительного материалов);
  • детский дизайн: аранжировки (букеты, картины из растений, бижутерия из искусственного и природного материала и др.); дизайн одежды (проектирование масок, головных уборов, костюмов для праздников и развлечений); декоративно-пространственный дизайн (интерьер кукольного уголка, создание декоративных панно и др.).

В летний оздоровительный период с целью создания эмоционального комфорта детей целесообразным является:

  • включение изобразительной деятельности в детские праздники;
  • проведение развлечений, которые включают экспериментирование детей с изобразительными и природными материалами, содействуют закреплению представлений о видах, жанрах искусства, средствах художественной выразительности, конкурсов с различными номинациями;
  • организация творческих мастерских, занимательных игротек, игр с песком.

В летний оздоровительный период при организации музыкальной деятельности воспитанниковважным является:

  • использование музыки в режимных моментах;
  • фоновое звучание полюбившихся детям вокальных и инструментальных произведений;
  • проведение музыкально-дидактических игр и заданий, музыкальных викторин;
  • включение в образовательный процесс музыкальных произведений, воплощающих «летние» образы (А.Вивальди, П.И. Чайковского и др.);
  • сольное и коллективное музицирование;
  • самостоятельная музыкальная деятельность детей (исполнение песен и танцев, организация сюжетно-ролевых игр с «музыкальными» сюжетами).

На прогулке, экскурсии можно организовать музыкальные игры: игры-танцы, музыкальные игры с пением, хороводы, подвижные музыкальные игры, игры с музыкальными инструментами, музыкальные игры-релаксации.

В летний оздоровительный период с целью создания эмоционального благополучия воспитанников целесоообразным является проведение фольклорных праздников, развлечений и других мероприятий.

В работе с детьми дошкольного возраста в летний период особое значение имеет приобщение детей к произведениям художественной литературы и фольклора.Произведения художественной литературы и фольклора, рекомендуемые учебной программой дошкольного образования, включаются во все режимные процессы и виды детской деятельности. Формы деятельности, в которой применяется художественное слово, определяются педагогическими работниками с учетом условий учреждения дошкольного образования и его деятельности в летний оздоровительный период.

Во время организации летнего оздоровления предполагается ежедневный контроль за:

  • качеством поставляемых продуктов питания, введением в рацион соков, фруктов, овощей;
  • приготовлением блюд (присутствие при закладке основных продуктов, выдача пищи с пищеблока);
  • С-витаминизацией дневного или суточного рациона;
  • организацией диетического питания диспансерных детей и детей, склонных к аллергии;
  • соблюдением питьевого режима, обеспечением водой детей на прогулке;
  • обеспечением санитарно-эпидемиологического режима в группах;
  • организацией сна детей. В теплое время года дневной и ночной сон проводится при открытых окнах, избегая сквозняков;
  • одностороннее проветривание может проводиться в присутствии воспитанников, в теплое время года – непрерывно;
  • проведением всех форм работы с детьми (кроме сна и питания) на свежем воздухе;
  • обеспечением детей головными уборами, одеждой в соответствии с погодой;
  • исправность стационарного игрового и спортивного оборудования, плескательных бассейнов;
  • наличие игр и игрушек, спортивного инвентаря, учебных изданий, средств обучения для организации различных видов детской деятельности;
  • функционирование поливочной системы;
  • засетченность окон в учреждении дошкольного образования.
свернуть